{"id":2077,"date":"2016-07-20T03:12:55","date_gmt":"2016-07-20T08:12:55","guid":{"rendered":"http:\/\/andres.delgado.ec\/?p=2077"},"modified":"2016-07-21T09:31:04","modified_gmt":"2016-07-21T14:31:04","slug":"la-escuela-aaron-swartz","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/delgado.ec\/blog\/2016\/07\/20\/la-escuela-aaron-swartz\/","title":{"rendered":"La Escuela, por Aaron Swartz"},"content":{"rendered":"
Conferencia brindada en el Centro Safra de la Universidad Harvard en la primavera de 2011 (Aaron ten\u00eda 24 a\u00f1os de edad)<\/pre>\n
Desde sus primeros momentos en la Tierra, los beb\u00e9s se aburren.<\/p>\n
Los beb\u00e9s se aburren tanto que, de hecho, esa es la base de la investigaci\u00f3n moderna de beb\u00e9s. Mu\u00e9strale tres puntos (\u2026) a un beb\u00e9 y los mirar\u00e1n intensamente por un tiempo, antes de aburrirse y mirar a otro lado. Cambia la posici\u00f3n de los puntos (\u2234) y los mirar\u00e1n por un rato, y luego se aburrir\u00e1n otra vez. Pero a\u00f1ade otro punto (\u2026.) y volver\u00e1n a observar intensamente. Los cient\u00edficos est\u00e1n encantados: \u00a1los beb\u00e9s pueden contar! Pero pasan por alto algo a\u00fan m\u00e1s importe: los beb\u00e9s se aburren.<\/p>\n
En otro estudio, se les dio a los beb\u00e9s una almohada especial de tal manera que pudieran, mediante movimientos de su cabeza, controlar el movimiento de un m\u00f3vil. Estos infantes no s\u00f3lo aprendieron r\u00e1pidamente a mover el m\u00f3vil, el descubrimiento fue seguido por lo que los investigadores denominaron \u201csonrisas y arrullos vigorosos\u201d.1<\/sup><\/a> Como se observ\u00f3 en un estudio posterior, \u201cIncluso observaciones casuales de infantes revelaron su deleite en hacer que los eventos ocurran\u201d.2<\/sup><\/a> En otras palabras, los infantes no s\u00f3lo juegan porque est\u00e1n aburridos \u2015desde el nacimiento, conocen el placer de descubrir c\u00f3mo funcionan las cosas.<\/p>\n
Honestamente, tiene sentido que los beb\u00e9s quieran descubrir c\u00f3mo funcionan las cosas. \u00a1El mundo es confuso! Est\u00e1 lleno de extra\u00f1os avistamientos, sonidos y olores, un nuevo mundo de saborear y tocar. La mejor manera de que cualquier cosa tenga sentido es trabajar en ello lo mejor que puedas, mirando a todas las cosas nuevas y tratando desesperadamente de descubrir c\u00f3mo funcionan cada una de ellas.<\/p>\n
Dale un juguete nuevo a un beb\u00e9 de seis meses y \u201clo examinar\u00e1 sistem\u00e1ticamente con cada sentido a su comando (incluyendo el gusto, por supuesto\u201d, escribe un equipo de \u00e9lite en investigaci\u00f3n de beb\u00e9s. \u201cM\u00e1s o menos al a\u00f1o, sistem\u00e1ticamente variar\u00e1n las acciones que realizan en un objeto: puede que golpeen gentilmente un nuevo carro de juguete contra el suelo, escuchen el sonido que hace, despu\u00e9s traten de golpearlo m\u00e1s fuerte, y despu\u00e9s traten de golpearlo contra el sof\u00e1. A los dieciocho meses, si les muestras un objeto con alguna propiedad inesperada, como una lata con sonidos de vaca, lo examinar\u00e1n sistem\u00e1ticamente para ver si har\u00e1 otras cosas inesperadas\u201d.3<\/sup><\/a><\/p>\n
Aplican esa dedicaci\u00f3n a todo en su mundo. Pronto, empiezan a aprender rostros \u2015a distinguir entre el de su madre y el de otras personas\u2015 y lo que esos rostros significan. Aprenden f\u00edsica \u2015cuando un auto rueda detr\u00e1s de una pantalla, saben exactamente cuando mirar para verlo salir en el otro lado \u2015y se sorprenden cuando viene m\u00e1s r\u00e1pido o m\u00e1s lento de lo que deber\u00eda. Escuchan lo que la gente dice \u2015la voz infantil en la que todos caemos de forma natural cuando estamos rodeados por ni\u00f1os peque\u00f1os les ayuda a detectar las vocales \u2015y aprender a imitar esos sonidos ellos mismos. En resumen, los ni\u00f1os peque\u00f1os son m\u00e1quinas de curiosidad.<\/p>\n
En un experimento, los investigadores colocaron un juguete ligeramente fuera de alcance y despu\u00e9s les dieron a los beb\u00e9s un rastrillo que pod\u00edan usar para conseguir el juguete. Al inicio, los beb\u00e9s lo toman y despu\u00e9s miran a sus padres en forma suplicante para que le alcancen el juguete; pero entonces r\u00e1pidamente se disponen a encontrar la manera de hacerlo ellos mismos \u2015y eventualmente se dan cuenta de que pueden usar el rastrillo para hacerlo. Sus rostros se iluminan con esa alegr\u00eda del descubrimiento. Lo extienden, batean a tientas pero eventualmente consiguen el juguete y lo halan hacia ellos.<\/p>\n
Sin embargo, eso no es suficiente \u2015no se trata s\u00f3lo de conseguir el juguete. \u201cSe olvidan completamente del juguete despu\u00e9s de un intento o dos. A menudo, colocan el juguete mucho m\u00e1s lejos de su alcance y experimentan con \u00e9l usando el rastrillo para atraerlo hacia ellos. El juguete en s\u00ed mismo no es tan interesante como el hecho de que el rastrillo lo mueve m\u00e1s cerca\u201d.<\/p>\n
\u201cNo es que nosotros, los seres humanos, podamos<\/i> hacer esto; necesitamos<\/i> hacerlo\u201d, escriben los investigadores. \u201cParecemos tener una especie de impulso explicativo, similar a nuestro impulso por la comida o el sexo. Cuando se nos presenta un rompecabezas, un misterio, una pista de un patr\u00f3n, algo que no termina de tener sentido, trabajamos hasta encontrar una soluci\u00f3n. De hecho, nos fijamos esos problemas intencionalmente, incluso aquellos bastante triviales que nos distraen del horror del viaje en avi\u00f3n, como los crucigramas, los videojuegos, o las historias de detectives. Como cient\u00edficos, puede que nos quedemos despiertos toda la noche en las garras de un problema, incluso olvid\u00e1ndonos de comer, y parece muy poco probable que nuestros miserables salarios sean la \u00fanica motivaci\u00f3n\u201d.<\/p>\n
Pensemos nuevamente en los experimentos de \u201cbase segura\u201d. Cuando se les coloca en una situaci\u00f3n extra\u00f1a, los lactantes se aterrorizan \u2015se aferran a sus madres en busca de apoyo. Pero pronto, su curiosidad saca lo mejor de ellos. Empiezan, primero tentativamente pero luego con entrega total, a explorar el resto de la habitaci\u00f3n. El impulso explicativo es tan poderoso que incluso supera al miedo.<\/p>\n
Y no desaparece conforme crecen. En un experimento, se les entreg\u00f3 a ni\u00f1os de cuatro a diez a\u00f1os una serie de problemas en los cu\u00e1les deb\u00edan trabajar \u2015algunos f\u00e1ciles, otros dif\u00edciles. Obviamente los ni\u00f1os no trabajaron en los problemas que eran demasiado dif\u00edciles para ellos, pero tampoco escogieron los que eran demasiado f\u00e1ciles. Buscaron los problemas que eran justo para ellos \u2015proveyendo algo de dificultad, pero no tanta que los haga imposibles. A menos que se les recompensara, es decir, cuando se les dio una recompensa por resolver los problemas, inmediatamente regresaron a los problemas f\u00e1ciles.4<\/sup><\/a><\/p>\n
Cualquiera que haya estado rodeado de preescolares sabe que ellos no necesitan ser motivados para aprender. \u201cRara vez uno escucha a los padres quejarse de que sus preescolares est\u00e1n ‘desmotivados’, nota un psic\u00f3logo infantil.5<\/sup><\/a> En cambio, los libros sobre paternidad est\u00e1n llenos con la queja opuesta: todo lo que sus preescolares hacen es preguntarles por qu\u00e9, por qu\u00e9, por qu\u00e9. \u201c\u00bfPor qu\u00e9 nos estamos metiendo al auto?\u201d \u201c\u00bfPor qu\u00e9 estamos yendo a la tienda de abarrotes?\u201d \u201c\u00bfPor qu\u00e9 la gente usa dinero para comprar cosas?\u201d.6<\/sup><\/a><\/p>\n
Es casi molesto, en serio. As\u00ed que los enviamos a la escuela.<\/p>\n
Es dif\u00edcil para la mayor\u00eda recordar c\u00f3mo era la escuela en realidad. Si nos fue bien, nos enfocamos en las memorias positivas y hacemos nuestro mejor esfuerzo para ignorar el resto. Si nos fue mal, tratamos de bloquear de nuestra memoria las indignidades que sufrimos. No es un lugar que usualmente queremos volver a visitar. Pero, por un momento, trata de imaginarlo: arrancado de tu familia, enviado diariamente a un lugar extra\u00f1o e inc\u00f3modo, arrojado a un mar de rostros desconocidos, cada uno marcado en su propia manera y, a menudo, desquit\u00e1ndose contigo.<\/p>\n
Pero lo que m\u00e1s me impresiona cuando vuelvo a los salones de clase donde crec\u00ed es cu\u00e1n peque\u00f1os parecen ahora. En mi memoria, los profesores eran gigantes y las salas estaban dise\u00f1ados para gigantes como ellos. Los escritorios eran artilugios grandes y peligrosos, las pizarras parec\u00edan infinitas, las mesas y bancas figuras imponentes.<\/p>\n
Ese era mi mundo: d\u00eda tras d\u00eda, esos gigantes controlaron mi vida, esos ni\u00f1os fueron mi \u00fanica compa\u00f1\u00eda. \u00bfQu\u00e9 sucedi\u00f3 en esas clases? No pude explorar o experimentar como lo hac\u00eda en casa. No aprend\u00ed cosas en la misma manera en la que hab\u00eda aprendido el resto de mi vida \u2015a trav\u00e9s de prueba y error, a trav\u00e9s de la experiencia y el experimento. No, la escuela era un lugar para el Aprendizaje Real y, me dijeron, el Aprendizaje Real era Trabajo.<\/p>\n
La mayor\u00eda de clases en las que estaba, la mayor\u00eda de clases en las que he estado desde entonces \u2015incluso en las escuelas m\u00e1s progresivas\u2015 eran bastante similares. El profesor se sentaba al frente de la clase y hablaba mientras los ni\u00f1os se sentaban frente a ellos y escuchaban. Ocasionalmente, habr\u00eda una fotograf\u00eda o un diagrama, o una hoja de trabajo, pero la mayor\u00eda del tiempo era simple charla. Piensa en cu\u00e1ntas horas estuviste sentado en esos escritorios \u20156 horas al d\u00eda, 180 d\u00edas al a\u00f1o, por 12 a\u00f1os\u2015 escuchando a esos profesores. Eso es casi trece mil<\/i> horas, probablemente m\u00e1s tiempo del que has pasado viendo pel\u00edculas o jugando deportes. \u00bfCu\u00e1nto de eso recuerdas? Yo puedo recordar unas pocas im\u00e1genes aqu\u00ed y all\u00e1, pero sin importar cu\u00e1nto me esfuerce, no puedo recordar una sola frase de tantas que me dijeron. Todos esos discursos y dif\u00edcilmente puedo recordar algo de lo que me dijeron.<\/p>\n
Y supongo que eso no es una sorpresa. Todas esas charlas eran aburridas. Estoy seguro que me distraje en la mayor\u00eda de ellas; estoy seguro que todo el resto tambi\u00e9n lo hizo. Los profesores estaban conscientes, por supuesto \u2015por eso nos llamaban la atenci\u00f3n, puntuando las largas horas de aburrimiento con momentos de p\u00e1nico y terror. Oir\u00edas tu nombre siendo llamado y, tras despertar exaltadamente, encontrar\u00edas los ojos de la profesora y el resto de tu clase sobre ti \u2015todo tu mundo, observando para ver si met\u00edas la pata.<\/p>\n
El educador radical John Holt una vez pregunt\u00f3 a su clase acerca de esto:<\/p>\n
Hab\u00edamos estado conversando acerca de una cosa u otra y todos parec\u00edan estar en un estado mental relajado, as\u00ed que dije \u201csaben, hay algo sobre lo que siento curiosidad y me pregunto si me lo dir\u00edan\u201d. Ellos dijeron \u201c\u00bfqu\u00e9?\u201d y dije \u201c\u00bfqu\u00e9 piensan, qu\u00e9 les pasa por la cabeza cuando un profesor les hace una pregunta y ustedes no saben la respuesta?\u201d<\/p>\n
Fue una bomba. Al instante, un silencio paralizado cay\u00f3 en la habitaci\u00f3n. Todos me miraron fijamente con lo que yo he aprendido a reconocer como una expresi\u00f3n tensa. Por un largo tiempo no hubo sonido alguno. Finalmente Ben, quien es m\u00e1s arriesgado que la mayor\u00eda, rompi\u00f3 la tensi\u00f3n, y tambi\u00e9n respondi\u00f3 mi pregunta, diciendo el voz alta, \u201c\u00a1Gulp!\u201d7<\/sup><\/a><\/p>\n
\u00c9l hablaba a nombre de cada uno de ellos. Todos empezaron a vociferar y todos dijeron lo mismo, que cuando un profesor les preguntaba algo y no sab\u00edan la respuesta se mor\u00edan del miedo. Me qued\u00e9 anonadado \u2015hallar esto en una escuela que la gente percibe como progresista, que hace su mejor esfuerzo para no presionar a los ni\u00f1os peque\u00f1os, que no califica en los niveles inferiores, que trata de evitar que los ni\u00f1os sientan que est\u00e1n en una especie de carrera.<\/p>\n
Les pregunt\u00e9 por qu\u00e9 se sent\u00edan as\u00ed. Dijeron que tem\u00edan fracasar, tem\u00edan que no los dejen avanzar, tem\u00edan ser llamados est\u00fapidos, tem\u00edan sentirse est\u00fapidos ellos mismos (\u2026) Incluso en las escuelas m\u00e1s amables y gentiles, los ni\u00f1os est\u00e1n asustados, muchos de ellos la gran mayor\u00eda del tiempo, algunos de ellos casi todo el tiempo. Este es un hecho duro de la vida con el que el dif\u00edcil lidiar.8<\/sup><\/a><\/p><\/blockquote>\n
Y parece no detenerse, incluso los estudiantes de leyes viven atemorizados por la infame \u201ccold call\u201d, el momento en que su profesor espera que respondan una pregunta confusa en medio de toda la clase. Si tiene el poder de sacudir a estos exitosos graduados universitarios, \u00a1imagina cu\u00e1n terror\u00edfico debe ser para aquellos impotentes y solitarios estudiantes de primer a\u00f1o!<\/p>\n
El miedo te hace tonto. Tu campo e visi\u00f3n literalmente se estrecha, empiezas a pensar desesperadamente en el problema a mano \u2015no en lo que sabes o lo que significa, sino \u00fanicamente cualquier cosa que necesites decir para escapar del momento en forma segura. Cuando un profesor te pregunta algo, no hay tiempo para tratar de realmente entender lo que dicen o c\u00f3mo encaja en un contexto mayor. No es el momento para pedir aclaraciones en alg\u00fan punto que te haya confundido. Y no es el momento de cometer un error honesto y aprender de ello. Se trata de obtener la respuesta correcta, r\u00e1pido, cualquiera sean los medios.<\/p>\n
Los chicos desarrollan estrategias incre\u00edbles para lidiar con estas situaciones. Balbucean, con la esperanza de que la profesora oiga lo que quiere escuchar. Evaden, cubriendo todas las bases para que sea m\u00e1s dif\u00edcil acusarlos de estar equivocados. Estudian el rostro del docente y su lenguaje corporal en busca de pistas \u2015corrigi\u00e9ndose r\u00e1pidamente si el profesor da alguna se\u00f1al de que su respuesta est\u00e1 equivocada. No se trata de aprendizaje, sino de supervivencia.<\/p>\n
Sin embargo, las escuelas parecen estar perfectamente dise\u00f1adas para mantener asustados a los ni\u00f1os. Incluso si los chicos pueden sobrevivir la verg\u00fcenza de estar equivocados en frente de sus pares, hay otros castigos y recompensas para mantenerlos enfocados en respuestas en lugar de entendimiento. Desemp\u00e9\u00f1ate pobremente en una prueba o tarea y ser\u00e1s criticado por tu fracaso. Queda registrado en la libreta de calificaciones y es reportado a tus padres, quienes a menudo te reprochar\u00e1n y castigar\u00e1n. Las pruebas son presentadas como una carrera contra el reloj \u2015\u00a1no hay tiempo para pensar en el panorama completo!\u2015 y cuando acaban, hay m\u00e1s trabajo pesado y mon\u00f3tono que completar.<\/p>\n
Y ni siquiera para cuando se acaba el d\u00eda escolar, sin importar qu\u00e9 tan desesperado est\u00e9s por ese bendito momento. No, llegas a casa s\u00f3lo para darte cuenta que tienes que hacer deberes, el mismo trabajo pesado otra vez. Nunca tienes un momento para detenerte y pensar por ti mismo. Toda tu vida est\u00e1 siendo monitorizada \u2015ya sea por tus padres en casa o tu profesor en la escuela.<\/p>\n
Nunca hay tiempo para detenerse y preguntar por qu\u00e9. Preguntar por qu\u00e9 no es tu trabajo. Si piensas que el profesor est\u00e1 equivocado, mala suerte. No hay corte de apelaciones. T\u00fa est\u00e1s equivocado, incluso si est\u00e1s en lo correcto. \u00bfC\u00f3mo se supone que alguien desarrolle respeto hac\u00eda s\u00ed mismo, y no digamos autoestima, en este tipo de situaci\u00f3n?<\/p>\n
\u00bfC\u00f3mo se supone que alguien desarrolle algo? Entendemos el mundo fabricando modelos, generalizando a partir de patrones que experimentamos y probando estas generalizaciones en contra del mundo real. Aprendemos porque algo nos desconcierta \u2015queremos entender qu\u00e9 es o c\u00f3mo funciona, y vamos por el sendero de la aventura para descubrirlo. Pero no hay tiempo para esto en la escuela. Se supone que nos sentemos en clase, no que exploremos el mundo. De hecho, no podemos explorarlo en absoluto \u2015todo el mundo real se mantiene cuidadosamente a raya.<\/p>\n
En cambio, nuestra boca la llenan con cucharadas de una corriente sin fin de hechos predigeridos: definiciones, nombres, fechas, lugares, ecuaciones \u2015todas desconectadas de la realidad y entre s\u00ed. En lugar de aprender acerca del mundo, aprendemos hechos y reglas al azar. Pero ni siquiera eso te puede importar. Cuando se acaban los cincuenta minutos de clase y suenan las campanas, debes dejar de estar interesado en esto y cambiar a estar interesado en aquello. Pero uno no puede andar ordenando a la curiosidad mediante un control remoto, cambiar de canal a intervalos de cincuenta minutos. La \u00fanica manera de sobrevivir es renunciando a la curiosidad en conjunto, no preocuparse por las materias que se supone debes aprender, s\u00f3lo dejar que todo se convierta en una mancha.<\/p>\n
Y eso est\u00e1 bien porque todo es<\/i> una mancha. Una clase de f\u00edsica no es tan diferente de una sobre biolog\u00eda o gram\u00e1tica. Toda la educaci\u00f3n se convierte en memorizaci\u00f3n. La \u00fanica diferencia entre las materias es el tipo de cosas que necesitas memorizar \u2015\u00bfson nombres de animales o partes de un discurso? En lugar de tratar de entender algo, tratas desesperadamente de recordarlo\u2015 al menos lo suficiente para repetirlo al momento de la prueba.<\/p>\n
Es un milagro que alguien aprenda algo.<\/p>\n
Tal vez no lo hacen. Ese era el pensamiento que obsesionaba a Eric Mazur.<\/p>\n
Ahora, todo parece indicar que Eric Mazur era un buen profesor, uno de los mejores. De hecho, ense\u00f1o en Harvard, una de las escuelas m\u00e1s prestigiosas en Estados Unidos y en el mundo. He hablado con varios profesores de Harvard y, cr\u00e9anme, ese s\u00f3lo hecho es suficiente para hacer que la mayor\u00eda de ellos se sienta muy bien acerca de s\u00ed mismos. Pero incluso en Harvard, \u00e9l se destacaba.<\/p>\n
Consideremos las evaluaciones que los estudiantes deben llenar al finalizar el curso, \u201cel temido cuestionario de fin de semestre\u201d. Mazur ense\u00f1aba introducci\u00f3n a la f\u00edsica, y f\u00edsica<\/i> no era un curso del todo popular entre la mayor\u00eda de alumnos. \u201cLa mayor\u00eda de mis colegas, cuando ense\u00f1aban esta clase introductoria a futuros estudiantes de medicina, quer\u00edan suicidarse cuando ve\u00edan los resultados\u2026 porque los de pre-medicina no eran muy amables con sus instructores de f\u00edsica. Pero a m\u00ed no me pasaba \u2015obtuve 4.5, 4.7 en una escala de 5 puntos\u201d.<\/p>\n
\u00bfEstaba Mazur obteniendo buenas evaluaciones por hacer las cosas demasiado f\u00e1ciles? Para eso se fijaba en los ex\u00e1menes. \u201cLe pod\u00eda dar a los estudiantes preguntas que consideraba bastante complicadas \u2015preguntas en las cuales no estaba seguro que yo <\/i>pudiera resolverlas sin errores bajo la presi\u00f3n de un examen. Digamos, una vara est\u00e1 en reposo sobre una superficie sin fricciones, un disco la golpea y ambos objetos se adhieren y empiezan a rotar, ahora calcule el \u00e1ngulo y la posici\u00f3n rotacional como funci\u00f3n del tiempo. Nada complicado para la mayor\u00eda de estos alumnos de pre-medicina\u201d.<\/p>\n
Hab\u00edan algunos signos de alerta. \u201cPor ejemplo, algunos estudiantes escrib\u00edan, al final de sus evaluaciones de fin de semestre, ‘La f\u00edsica es aburrida’. Incluso cuando me daban una alta calificaci\u00f3n, pon\u00edan eso en el papel. O, ‘la f\u00edsica es un asco’. Nunca pod\u00eda entender esto y, por tanto, prefer\u00eda concentrarme en los signos positivos e ignorar los negativos.<\/p>\n
\u201cYa sabes, mi dentista una vez me dijo \u2015y ni siquiera pod\u00eda hablar porque ten\u00eda esas cosas en mi boca\u2015 ‘Oh, eres un f\u00edsico. Obtuve una A en f\u00edsica en la universidad pero realmente nunca entend\u00ed nada’. Siempre me molesta cuando escucho estas cosas y nunca s\u00e9 c\u00f3mo reaccionar. Nunca entend\u00ed cu\u00e1l era la causa\u201d.<\/p>\n
Entonces, en 1990, despu\u00e9s de seis a\u00f1os de docencia, vio un art\u00edculo extra\u00f1o en una vieja copia de American Journal of Physics.<\/i> Ibrahim Halloun y David Hestenes, dos f\u00edsicos en el estado de Arizona, hab\u00edan tomado a sus estudiantes un examen de f\u00edsica, pero una muy extra\u00f1a. La mayor\u00eda de ex\u00e1menes de f\u00edsica preguntan cuestiones bastante complicadas que requieren mucha matem\u00e1tica para ser resultas, como esa del disco y la vara. Pero en lugar de hacer al ex\u00e1men de f\u00edsica m\u00e1s complicado, Halloun y Hestenes decidieron hacerlo m\u00e1s f\u00e1cil. No hab\u00eda lenguaje complicado o matem\u00e1tica avanzada; de hecho, ni siquiera hac\u00eda falta calcular nada. Las preguntas eran tan simples y comprensibles que pod\u00edas tomar el examen a alguien que jam\u00e1s haya estado en un curso de f\u00edsica.<\/p>\n
Para las estudiantes de f\u00edsica, debi\u00f3 haber sido algo trivial. Apenas necesitaban entender las leyes de Newton. \u201cLa primera semana describimos el movimiento \u2015velocidad, aceleraci\u00f3n, etc\u00e9tera. La segunda semana hablamos de mec\u00e1nica Newtoniana \u2015las tres leyes de Newton. Y entonces\u2026 las cosas empiezan a desarrollarse en base a eso\u201d.<\/p>\n
Probablemente todos hemos escuchado las leyes de Newton. La ley n\u00famero tres, por ejemplo: \u201cPara cada acci\u00f3n, hay una reacci\u00f3n igual y opuesta\u201d. Incluso quienes estudian literatura gustan de citar esa frase. Puede que no sepamos exactamente qu\u00e9 significa, pero seguramente los estudiantes de f\u00edsica deber\u00edan \u2015especialmente aquellos que estudian f\u00edsica muy avanzada en Harvard.<\/p>\n
Bueno, en su examen, Halloun y Hestenes plantearon a sus estudiantes una pregunta bastante sencilla acerca de la tercera ley de Newton. Era la pregunta n\u00famero dos y result\u00f3 ser la pregunta m\u00e1s dif\u00edcil del examen:<\/p>\n
2. Imagine una colisi\u00f3n frontal entre un cami\u00f3n grande y un peque\u00f1o autom\u00f3vil compacto. Durante la colisi\u00f3n,<\/p>\n
(a) el cami\u00f3n ejerce una mayor cantidad de fuerza sobre el autom\u00f3vil, que el autom\u00f3vil ejerce sobre el cami\u00f3n<\/p>\n
(b) el autom\u00f3vil ejerce una mayor cantidad de fuerza en el cami\u00f3n, que el cami\u00f3n ejerce sobre el autom\u00f3vil<\/p>\n
(c) ninguno ejerce fuerza sobre el otro, el autom\u00f3vil queda aplastado simplemente porque se atraviesa en la v\u00eda del cami\u00f3n<\/p>\n
(d) el cami\u00f3n ejerce fuerza en el autom\u00f3vil pero el autom\u00f3vil no ejerce fuerza sobre el cami\u00f3n<\/p>\n
(e) el cami\u00f3n ejerce la misma cantidad de fuerza en el autom\u00f3vil como el autom\u00f3vil ejerce en el cami\u00f3n<\/p><\/blockquote>\n
Seg\u00fan la tercera ley de Newton, la respuesta debe ser (e). La raz\u00f3n por la que el autom\u00f3vil es aplastado y el cami\u00f3n no es porque una fuerza similar se traduce en mucha mayor aceleraci\u00f3n en el peque\u00f1o autom\u00f3vil estacionario. Pero, por supuesto, la mayor\u00eda de personas no entienden eso (puede que incluso no lo entiendas tras leer mi frase explicativa). Como la mayor\u00eda de personas, 70-80% de los estudiantes de f\u00edsica dijeron (a).<\/p>\n
Esto no ser\u00eda tan problem\u00e1tico, excepto que, para un estudiante de f\u00edsica,esta pregunta es incre\u00edblemente b\u00e1sica. \u201cTodo el resto del semestre \u2015cerca de nueve semanas\u2015 se basa en las leyes de Newton. En otras palabras, si no entiendes las leyes de Newton, no puedes realmente comprender nada durante el semestre entero\u201d. Y, sin embargo, cada vez que se hac\u00eda una pregunta de este tipo, quedaba claro: los estudiantes no entend\u00edan las leyes de Newton.<\/p>\n
\u201cCuando le\u00ed eso, de verdad no lo comprend\u00ed\u201d, dijo Mazur. \u201cDespu\u00e9s de todo, eso es algo que se aprende en la secundaria\u201d \u2015\u00bfc\u00f3mo pod\u00edan fallar estudiantes universitarios? Especialmente estudiantes de la Universidad de Harvard, la mayor\u00eda de los cuales hab\u00eda tenido calificaciones perfectas en f\u00edsica avanzada.<\/p>\n
Sabiendo que la mayor\u00eda de gente no les creer\u00eda, Halloun y Hestenes hab\u00edan repetido el estudio en todo tipo de escuelas con todo tipo de profesores. Examinaron a un f\u00edsico que enfatizaba conceptos b\u00e1sicos, uno que usaba varias demostraciones estimulantes (y ganado muchos premios), uno que ense\u00f1aba la resoluci\u00f3n de problemas mediante ejemplos, y un nuevo profesor que no estaba seguro de s\u00ed mismo y solo le\u00eda directamente del libro. No pudieron detectar diferencia alguna \u2015ni siquiera entre el profesor galardonado y el que le\u00eda del libro. Cuando se les evaluaba mediante un examen sencillo como este, todos eran igualmente malos. No importaba lo que los profesores hicieran; a\u00fan as\u00ed los estudiantes no aprend\u00edan nada.<\/p>\n
\u201cBueno, sent\u00ed que ten\u00eda un reto\u201d, recuerda Mazur. \u201cMi reacci\u00f3n, probablemente ya la predijiste: ‘\u00a1No mis<\/i> estudiantes!’ Despu\u00e9s de todo, yo estaba en Harvard \u2015tal vez este era un problema que suced\u00eda en el Sudoeste de los Estados Unidos \u00bfverdad? (\u2026) Quer\u00eda mostrar que mis estudiantes podr\u00edan f\u00e1cilmente obtener una calificaci\u00f3n perfecta en esta prueba (\u2026) En ese entonces est\u00e1bamos lidiando con din\u00e1micas rotacionales, y los estudiantes ten\u00edan que calcular integrales triples de cuerpos complejos con diferentes momentos de inercia. Ya saben, est\u00e1bamos mucho m\u00e1s all\u00e1 <\/i>de las mec\u00e1nicas Newtonianas. No hab\u00eda comparaci\u00f3n entre esta prueba y lo que realmente hac\u00edamos en clase.<\/p>\n
<\/a> \u201cPero yo estaba tan desesperado por obtener estos datos, camin\u00e9 hacia la clase y les dije a mis estudiantes que les iba a hacer unas preguntas. Les dije que eran preguntas porque no quer\u00eda asustarlos \u2015ya saben c\u00f3mo son los de pre-medicina (\u2026) pero ten\u00eda que darles alg\u00fan incentivo para que tomaran las preguntas en serio, as\u00ed que les dije ‘Miren, si toman estas preguntas seriamente, pueden usar su nota como preparaci\u00f3n para la pr\u00f3xima evaluaci\u00f3n de mediados de semestre’. Ahora, ya les he dicho que el examen de mediados de semestre involucra elementos mucho m\u00e1s complejos. Apenas dije eso me di cuenta de que era una gran mentira. Y estaba preocupado de que tan pronto como yo dijera eso mis estudiantes se sentir\u00edan ofendidos al ver la simplicidad de la prueba el momento de empezar a resolverla.<\/p>\n
\u201cAy, hombre, que r\u00e1pido se disiparon mis dudas. Apenas el primer grupo de estudiantes tom\u00f3 asiento en la clase cuando una de ellos levant\u00f3 la mano y dijo ‘Profesor Mazur \u00bfc\u00f3mo deber\u00eda responder estas preguntas? De acuerdo a lo que usted me ense\u00f1\u00f3 o de acuerdo a la manera en que usualmente pienso acerca de estas cosas?’\u201d \u00bfC\u00f3mo se supon\u00eda que Mazur responda a eso?<\/p>\n
Como era de esperarse, los resultados llegaron y la clase de Mazur no era muy diferente a la de otros. \u201cCuando vi lo mal que les fue a mis estudiantes, mi primera reacci\u00f3n fue ‘Bueno, tal vez no eres tan buen profesor despu\u00e9s de todo’. Pero eso obviamente no pod\u00eda ser cierto \u00bfverdad? As\u00ed que no pens\u00e9 en ello por mucho tiempo. Entonces \u00bfqu\u00e9 otra raz\u00f3n hab\u00eda para que las calificaciones sean bajas? Estudiantes tontos. Pero es muy dif\u00edcil afirmar eso en Harvard; tenemos un grupo de estudiantes muy selecto. As\u00ed que pens\u00e9 sobre esto un poco m\u00e1s y entonces a mi mente, a mi retorcida mente, se le ocurri\u00f3 la excusa perfecta: (\u2026) \u00a1La prueba! \u00a1Algo deb\u00eda estar mal con la prueba!<\/p>\n
\u201cPiensen en esta pregunta sobre el cami\u00f3n pesado y el autom\u00f3vil liviano, por ejemplo. No necesitas haber estudiado f\u00edsica para saber que te va a ir mucho mejor en el cami\u00f3n pesado que en el coche liviano. As\u00ed que tal vez los estudiantes estaban confundiendo da\u00f1o o aceleraci\u00f3n con fuerza \u00a1tal vez s\u00f3lo sea una cuesti\u00f3n de sem\u00e1ntica!<\/p>\n
\u201cAs\u00ed que decid\u00ed crear mis propias preguntas. Decid\u00ed juntar, en un examen, dos preguntas de diferente tipo sobre la misma materia. Una era una t\u00edpica pregunta de libro, donde yo sab\u00eda que a los estudiantes les ir\u00eda bien, y otra era una pregunta basada en palabras \u2015similar a la del cami\u00f3n pesado y el autom\u00f3vil liviano. Y decid\u00ed alejarme de las mec\u00e1nicas Newtonianas, porque todos tenemos alguna noci\u00f3n intuitiva de las mec\u00e1nicas Newtonianas antes de aprender f\u00edsica. Decid\u00ed tomar algunas pruebas sobre circuitos de corriente continua. Creo que muy pocas personas tienen noci\u00f3n intuitiva alguna sobre circuitos\u201d.<\/p>\n
Muy bien, est\u00e1 es la pregunta est\u00e1ndar (no se preocupen si no la entienden):<\/p>\n
5. Para el circuito expuesto a continuaci\u00f3n, calcule (a) la corriente en la resistencia 2-ohm y (b) la diferencia de potencial entre los puntos P y Q.<\/p><\/blockquote>\n
\"mazur1\"<\/p>\n
Para ti, esta pregunta puede parecer impenetrable. Pero para los estudiantes de f\u00edsica, este era el tipo de problema est\u00e1ndar que estaban acostumbrados a responder. \u201cEsto viene directo del libro de texto. No es un problema particularmente dif\u00edcil, es cerca de 2\/3 de una p\u00e1gina de c\u00e1lculos \u2015pero tampoco es una pregunta completamente trivial\u201d.<\/p>\n
Ahora, para contrastar, esta es la pregunta conceptual:<\/p>\n
1. Una serie de circuitos consiste en tres bombillas id\u00e9nticas conectadas a una bater\u00eda, como se muestra aqu\u00ed.<\/p>\n
\"mazur2\"<\/p>\n
Cuando se cierra el interruptor S, lo siguiente \u00bfaumenta, disminuye o permanece igual?<\/p>\n
(a) Las intensidades de las bombillas A y B<\/p>\n
(b) La intensidad de la bombilla C<\/p>\n
(c) La corriente extra\u00edda de la bater\u00eda<\/p>\n
(d) La ca\u00edda de voltaje en cada bombilla<\/p>\n
(e) La potencia disipada en el circuitos<\/p><\/blockquote>\n
Esta pregunta no requiere c\u00e1lculo alguno. \u201cSi entiendes los circuitos de corriente continua, te toma 30 segundos responder esta pregunta \u2015y 25 de los 30 se usan en la primera parte.<\/p>\n
\u201cActualmente en Harvard, los cursos grandes son ense\u00f1ados por dos miembros de la facultad. As\u00ed que para poner esto en el examen, tuve que convencer a mi colega de que este era una buena pregunta de examen. As\u00ed que les mostr\u00e9 el problema y, despu\u00e9s de leerlo, me mir\u00f3 y dijo ‘Eric, perdiste la cabeza’. Dijo ‘Eric, solo tenemos cinco preguntas en este examen \u00a1no podemos regalar 20% del examen!’. Discutimos y discutimos\u2026 finalmente, acept\u00f3 a rega\u00f1adientes, principalmente porque no ten\u00edamos ninguna otra pregunta. E hicimos que esta fuera la primera pregunta, la pregunta de calentamiento.<\/p>\n
\u201cBueno, resulta ser que los estudiantes se recalentaron. ‘Profesor Mazur, este problema n\u00famero uno \u00a1es el problema m\u00e1s dif\u00edcil del examen!’ Otro estudiante dijo ‘no sab\u00eda c\u00f3mo empezar con este problema’. \u00bfQu\u00e9 quieres decir con c\u00f3mo empezar? \u00a1Apenas empiezas, lo acabas! (\u2026) Los estudiantes perdieron la cabeza. Algunos hab\u00edan escrito m\u00e1s de seis p\u00e1ginas en sus libros de respuestas, escribiendo absolutamente todo lo que sab\u00edan acerca de circuitos de corriente continua, con la esperanza de cubrir en alguna parte la respuesta correcta. \u00a1Tuve que leer cada palabra, cazando la respuesta correcta!\u201d<\/p>\n
Unas cuantas palabras acerca del problema de f\u00edsica. La pregunta b\u00e1sica es bastante simple. Cuando cierras el interruptor, la corriente ahora tiene dos maneras de formar un circuito en lugar de solo una. Puede tomar su antiguo camino, dando toda la vuelta (incluyendo la bombilla C), o simplemente puede ir a trav\u00e9s del interruptor.<\/p>\n
Una de las cosas m\u00e1s b\u00e1sicas acerca de los circuitos es que la corriente toma el camino m\u00e1s corto posible (podr\u00eda decirse que la corriente es perezosa). Si cierras el interruptor, la corriente viaja a trav\u00e9s de ese camino (corto) y la bombilla C se apaga. Es por eso que las cosas se apagan cuando hay corto-circuitos. Pero no es eso lo que dedujeron los estudiantes de Harvard. A la mayor\u00eda de estudiantes se les ocurri\u00f3 que cuando la corriente puede recorrer dos caminos, se divide en dos y recorre ambos. Entonces, desde su punto de vista, las bombillas A y B permanec\u00edan igual, mientras que C decrec\u00eda su brillo a la mitad.<\/p>\n
Se puede afirmar que este es sencillamente un argumento sem\u00e1ntico, cualquiera con acceso a un peque\u00f1o equipamiento b\u00e1sico de circuitos puede conectar esto y ver qu\u00e9 sucede (pero no lo hagan; porque crear corto-circuitos es un poco peligroso). O bombilla C se apaga o no lo hace \u2015y uno pensar\u00eda que un estudiante que sac\u00f3 una A en circuitos en Harvard sabr\u00eda qu\u00e9 sucede. Pero no fue as\u00ed. Cuando vio los resultados, Mazur estaba sorprendido de ver que hab\u00edan estudiantes que hab\u00edan resuelto perfectamente la pregunta tradicional pero fallado la pregunta conceptual. Incluso m\u00e1s impactante, no hab\u00edan estudiantes que hayan hecho lo opuesto \u2015no hubo nadie que haya contestado correctamente las preguntas b\u00e1sicas y despu\u00e9s haya fallado la parte m\u00e1s dif\u00edcil de la prueba. Ninguno.<\/p>\n
Pero esta es solo la punta del iceberg, incluso en f\u00edsica. En un experimento, Andrea DiSessa hizo que unos ni\u00f1os jueguen en la computadora con una simulaci\u00f3n b\u00e1sica de la f\u00edsica Newtoniana. La meta era patear una bola simulada en una meta. El psic\u00f3logo Howard Gardner describe un sujeto t\u00edpico:<\/p>\n
Consideren lo sucedido con una estudiante del MIT llamada Jane, quien fue estudiada intensamente por DiSessa. Jane sab\u00eda todos los formalismos ense\u00f1ados en f\u00edsica de primer a\u00f1o. Ella pod\u00eda sacar a relucir la ecuaci\u00f3n F = ma <\/i>bajo las circunstancias similares a las de los libros de texto, pod\u00eda recitar fielmente las leyes de movimiento de Newton y pod\u00eda emplear los principios de suma de vectores cuando se le ped\u00eda que lo haga en un set de problemas. Sin embargo, tan pronto como empezaba el juego, adoptaba las mismas pr\u00e1cticas que los ingenuos estudiantes de primaria, asumiendo que la tortuga9<\/sup><\/a> viajar\u00eda en direcci\u00f3n de la patada. Durante media hora estuvo estancada en esta estrategia inapropiada. S\u00f3lo cuando estuvo convencida de que esta estrategia no funcionar\u00eda, realiz\u00f3 la observaci\u00f3n crucial de que un objeto no perder\u00eda su movimiento previo al golpe s\u00f3lo porque se le patea en cierta direcci\u00f3n. Esta comprensi\u00f3n eventualmente llev\u00f3 a la experimentaci\u00f3n en la cu\u00e1l la velocidad (o rapidez en una direcci\u00f3n espec\u00edfica) del dynaturtle<\/i> fue finalmente tomada en cuenta.<\/p><\/blockquote>\n
Como se\u00f1al\u00f3 el experimentador:<\/p>\n
Ya hemos discutido la notable similitud entre el grupo de estrategias de Jane y aquellas exhibidas por ni\u00f1os de once y doce a\u00f1os. Pero lo que es igualmente notable es el hecho de que ella no relacion\u00f3, y de hecho durante un tiempo no pudo hacerlo, la tarea con toda la f\u00edsica que hab\u00eda aprendido en el sal\u00f3n de clase. No es que no pod\u00eda realizar el an\u00e1lisis de aula; la suma de sus vectores era, en s\u00ed misma, perfecta. M\u00e1s bien se trata de que su f\u00edsica intuitiva y su f\u00edsica de aula permanecieron desvinculadas y, bajo estas circunstancias, ella uso su f\u00edsica intuitiva.<\/p><\/blockquote>\n
Pero, como una serie de estudios han demostrado, los errores de Jane son bastante t\u00edpicos de estudiantes universitarios de f\u00edsica. Cuando se les pregunta qu\u00e9 pasa con una bola disparada desde un tubo curvo, los estudiantes predicen que seguir\u00e1 curvando en la misma direcci\u00f3n, como si la bola de alguna manera absorbiera la curva. Cuando se les pregunta acerca de las fuerzas que act\u00faan en una moneda lanzada al aire, 90% de los estudiantes de ingenier\u00eda dicen que hay dos: la fuerza hacia arriba de la mano y la fuerza hacia abajo de la gravedad (en realidad, s\u00f3lo existe la gravedad una vez que la moneda ha abandonado la mano). Los estudiantes que han estudiado la relatividad ignoran lo que han aprendido cuando se les pregunta acerca del comportamiento de relojes distantes.<\/p>\n
Puedo seguir, pero avancemos a la biolog\u00eda. Incluso los estudiantes que han estudiado biolog\u00eda por a\u00f1os siguen pensando que las caracter\u00edsticas que un animal adquiere en una generaci\u00f3n se pueden heredar a sus hijos (como la jirafa que prolonga su cuello para alcanzar comida m\u00e1s distante). Asumen que todos los cambios en los animales son resultado de alg\u00fan cambio en el medio ambiente y creen que la evoluci\u00f3n tiene una direcci\u00f3n particular en lugar de dar tumbos al azar. Creen que el comportamiento animal es intencionado: los par\u00e1sitos est\u00e1n tratando de destruir a sus anfitriones, los camaleones cambian de color intencionalmente para disfrazarse. Piensan que las plantas aspiran el suelo a trav\u00e9s de sus ra\u00edces y que sus rasgos gen\u00e9ticos est\u00e1n distribuidos en proporciones precisas, exactamente tres a uno.<\/p>\n
Quiz\u00e1 tengas la esperanza de que estas tendencias mejoren cuando se trata de matem\u00e1ticas, donde rutinariamente hay menos ideas err\u00f3neas. Pero incluso el \u00e1lgebra b\u00e1sica resulta ser un problema. Cuando se les dijo que escriban una ecuaci\u00f3n representando que hay seis estudiantes por cada profesor, la mayor\u00eda de estudiantes universitarios escribi\u00f3 6e = p. Pero esto est\u00e1 completamente al rev\u00e9s: dice que el n\u00famero de profesores (p) es seis veces el n\u00famero de estudiantes (e). Y esto no es simple descuido; incluso cuando a los estudiantes se les advierte acerca de este error, contin\u00faan cometi\u00e9ndolo.<\/p>\n
Este es solo un ejemplo de una problema mayor \u2015los estudiantes realmente no parecen saber el significado<\/i> de los s\u00edmbolos, s\u00f3lo conocen algunas operaciones b\u00e1sicas que pueden realizarse con ellos. Cuando se les asigna un problema que no est\u00e1n seguros de c\u00f3mo resolver, los estudiantes simplemente empiezan a sumar todos los n\u00fameros que tienen a mano. Cuando se les pide que sumen dos fracciones, simplemente suman los dos n\u00fameros de arriba y despu\u00e9s suman los dos n\u00fameros de abajo. Y su comprensi\u00f3n sobre decimales no es mucho mejor: se niegan a creer que .6 es mayor que .5999 y sin embargo menor que .6000001.<\/p>\n
Los estudiantes de computaci\u00f3n tienen una confusi\u00f3n casi completamente opuesta: no parecen entender que la computadora solo sigue reglas de forma rigurosa y, en cambio, esperan que la m\u00e1quina entienda lo que han escrito, como lo har\u00eda cualquier lector humano. Es por ello, por ejemplo, que se preguntan por qu\u00e9 la computadora no simplemente coloca el n\u00famero m\u00e1s grande en la variable NUMERO_MAYOR, dado que eso es obviamente lo que intentaban.<\/p>\n
Los estudiantes universitarios que han estudiado econom\u00eda parecen abordar los asuntos econ\u00f3micos de una forma similar a aquellos que no lo han hecho. Ambos hacen afirmaciones como \u201cmientras m\u00e1s venden, m\u00e1s bajo deber\u00eda ser el precio, porque a\u00fan puedes mantener las mismas ganancias\u201d \u2015una afirmaci\u00f3n brutalmente contraria al rol del lucro en la teor\u00eda econ\u00f3mica. La universidad en general parece dejar pocos rastros en este tipo de razonamiento b\u00e1sico. Un estudio concluy\u00f3 que las personas usaban b\u00e1sicamente el mismo razonamiento para abordar problemas sociales y pol\u00edticos antes de ir a la universidad y despu\u00e9s graduarse.<\/p>\n
Volviendo a cuestiones m\u00e1s sutiles, I. A. Richards realiz\u00f3 un famoso experimento en el cu\u00e1l pidi\u00f3 se resuman poemas. Resulta que incluso los estudiantes de pregrado de literatura los incomprendieron enormemente. No s\u00f3lo que no entendieron las implicaciones po\u00e9ticas, parec\u00edan ser incapaces de seguir su significado b\u00e1sico. Como escribi\u00f3 Richards \u201cfallan en hallar su sentido, su simple, plano y expuesto significado, como una serie de oraciones ordinarios comprensibles de ingl\u00e9s, muy lejos de cualquier significado po\u00e9tico\u201d.<\/p>\n
Peor a\u00fan, cuando se les pide evaluar poemas de los cuales se ha removido el nombre del autor, otorgaban calificaciones bajas a los poetas m\u00e1s famosos y, en cambio, prefer\u00edan un poema in\u00e9dito terrible de un poeta desconocido. \u00bfPor qu\u00e9? En lugar de mirar el significado, simplemente le daban mayor puntaje a los poemas que eran positivos, rimaban bien y usaban un vocabulario sensible.<\/p>\n
En cada uno de los casos, vemos el mismo fen\u00f3meno en marcha: puede que los ni\u00f1os memoricen suficientes f\u00f3rmulas y hechos para pasar el examen, pero literalmente no tienen idea de lo que est\u00e1n hablando. Cuando se les pregunta en una manera ligeramente distinta o con una aplicaci\u00f3n pr\u00e1ctica, la aparente comprensi\u00f3n sencillamente colapsa.<\/p>\n
Las escuelas hacen algo<\/i>. Todos sabemos que obtener un t\u00edtulo incrementa tu salario, incluso si no hubieran \u201cliteralmente miles de estimaciones publicadas\u201d sobre este efecto,10<\/sup><\/a> pero \u00bfqu\u00e9 es exactamente<\/i> lo que hacen las escuelas?<\/p>\n
La teor\u00eda est\u00e1ndar, por supuesto, es que las escuelas ense\u00f1an. Vamos ah\u00ed, aprendemos cosas y nos hacen mejores en nuestros trabajos, lo que hace que los empleadores nos paguen m\u00e1s. Pero es muy dif\u00edcil de encontrar evidencia que respalda esta teor\u00eda.<\/p>\n
El economista Joseph Altonji trat\u00f3 de calcular los beneficios de la educaci\u00f3n midiendo los beneficios de las clases de secundaria de cada individuo. Compar\u00f3 los salarios de la gente que tom\u00f3 una clase con los de aquellos que no la tomaron para tratar de calcular cu\u00e1nto m\u00e1s ganaba el estudiante promedio por el hecho de tomar esa clase. A partir de ah\u00ed, pudo trabajar retrospectivamente para determinar cu\u00e1nto dinero hab\u00edan perdido los estudiantes que no hab\u00edan tomado ninguna clase. El resultado fue impactante:no tomar clases no ten\u00eda un efecto estad\u00edsticamente significativo en los salarios; de hecho, \u00a1incluso podr\u00eda incrementarlos!<\/p>\n
Un estudio similar realizado por otros investigadores, con datos diferentes y una metodolog\u00eda totalmente distinta, llegaron pr\u00e1cticamente al mismo resultado: los estudiantes que no tomaron clases ganar\u00edan cerca de $0.12\/hora m\u00e1s<\/i>.<\/p>\n
Los mismos problemas persisten cuando nos fijamos en qu\u00e9 tan bien le va en clase a un estudiante. \u201cHay un gran historial de investigadores que no logran encontrar una relaci\u00f3n econ\u00f3micamente significativa entre calificaciones de ex\u00e1menes de evaluaci\u00f3n y salarios\u201d, recalca el economista Andrew Weiss. El \u00e9xito en las pruebas escolares estandarizadas de vocabulario, lectura comprensiva, destrezas matem\u00e1ticas, entre otros, no tienen un efecto notorio en los salarios. El obtener buenas notas tampoco parece ser un indicador de \u00e9xito en el trabajo. \u201cLa mayor\u00eda de estudiantes obtiene pocos beneficios de estudiar duro\u201d, se queja el economista John Bishop. \u201cEl desempe\u00f1o en el colegio, estudiado a partir de las notas de los estudiantes, pr\u00e1cticamente no explica nada acerca del \u00e9xito en el trabajo (\u2026) calificaciones m\u00e1s altas no incrementan la probabilidad de obtener un trabajo o un salario competitivo una vez que se obtiene un trabajo\u201d.11<\/sup><\/a><\/p>\n
Una \u00faltima evidencia es el examen de desarrollo de educaci\u00f3n general12<\/sup><\/a> (GED, por sus siglas en ingl\u00e9s). Si el objetivo de las escuelas fuera simplemente educar a la gente, a los estudiantes con GED y a aquellos que se graduaron del colegio les ir\u00eda casi igual de bien. De hecho, los estudiantes con GED son, en promedio, m\u00e1s <\/i>educados que los bachilleres de colegio \u2015despu\u00e9s de todo, la mayor\u00eda de chicos no tiene que aprobar una prueba de rendimiento secundario para aprobar el colegio. Pero toda esta educaci\u00f3n no les compra mayor cosa en el mercado laboral \u2015a los estudiantes con GED les va casi igual que a otros desertores<\/i> de secundaria.<\/p>\n
Debo recalcar que los investigadores no est\u00e1n contentos con estos resultados. John Bishop, por ejemplo, los considera inaceptables. Pero pese a sus mejores esfuerzos, no pueden hacer que los hechos desaparezcan.<\/p>\n
Entonces \u00bfqu\u00e9 est\u00e1n haciendo las escuelas realmente si no est\u00e1n educando a la pr\u00f3xima generaci\u00f3n? Bueno, s\u00f3lo f\u00edjate en lo que sobra: las escuelas son lugares donde los chicos deben llegar todos los d\u00edas a las ocho de la ma\u00f1ana durante a\u00f1os, sentarse en escritorios inc\u00f3modos bajo luz fluorescente con un grupo de gente relativamente desconocida, y obedecer instrucciones arbitrarias de sus superiores acerca de la manera apropiada de realizar tareas intelectuales repetitivas. Incluso un vistazo casual a la oficina moderna te mostrar\u00e1 que est\u00e1s son destrezas muy solicitadas.<\/p>\n
Pregunta a los empleadores qu\u00e9 quieren de sus empleados y ellos no dir\u00e1n excelencia acad\u00e9mica. De hecho, en los setentas los empresarios se quejaban de que sus trabajadores eran demasiado <\/i>educados, causando \u201cexpectativas laborales poco realistas\u201d. Las \u201cpobres actitudes labores\u201d resultantes llevaron a \u201cproblemas de productividad y calidad y (en algunos casos) sabotaje descarado\u201d.13<\/sup><\/a>En cambio, los empleadores solicitaban un \u201ccar\u00e1cter\u201d: \u201cun sentido de responsabilidad, auto-disciplina, orgullo, trabajo en equipo y entusiasmo\u201d. En otras palabras, los empleados quieren poder confiar en gente que realice su trabajo con orgullo y entusiasmo \u2015y ciertamente no les interesa gente que se comporte mal o participe en operaciones de sabotaje.<\/p>\n
Analizando a las nuevas contrataciones que \u201cpasan el corte\u201d y son despedidos en las primeras semanas, uno puede ver d\u00f3nde realmente est\u00e1 el problema. A pesar de todos los discursos sobre c\u00f3mo necesitamos mejores escuelas para competir en la econom\u00eda global, una encuesta a empresarios hall\u00f3 que s\u00f3lo 9% de los trabajadores fueron separados porque no pod\u00edan aprender c\u00f3mo realizar sus trabajos.<\/p>\n
Y fij\u00e1ndonos en los trabajadores preferidos sus jefes encontramos las mismas tendencias que en los estudiantes preferidos por sus profesores: \u201casistente constante\u201d, \u201cdependiente\u201d, \u201cse identifica con la instituci\u00f3n\u201d, no quieren renunciar y \u201cactitudes pro-sociales\u201d \u2015es decir, voluntad para hacer m\u00e1s por su jefe.14<\/sup><\/a><\/p>\n
En resumen, las escuelas realmente no le ense\u00f1an nada a los chicos porque su objetivo no es realmente ese. Su objetivo es que los chicos se queden quietos, hagan su trabajo y lleguen a tiempo.<\/p>\n
Esto no es un accidente. Siempre fue el plan.<\/p>\n
Es dif\u00edcil siquiera imaginar c\u00f3mo fue Estados Unidos antes de la revoluci\u00f3n industrial. Su noci\u00f3n de libertad era mucho m\u00e1s fuerte de la que tenemos hoy en d\u00eda. Para muchos estadounidenses, la vida no se trataba de llegar al trabajo a una hora espec\u00edfica, seguir \u00f3rdenes todo el d\u00eda y regresas a casa para un par de horas de \u201ctiempo libre\u201d \u2015eso se hubiera considerado esclavitud. Un estadounidense libre era aquel que trabajaba por su cuenta o con su familia, trabajaba desde casa, trabajaba las horas que gustaba y ganaba dinero en funci\u00f3n de lo que lograba.<\/p>\n
Bajo el sistema de trabajo a domicilio, por ejemplo, los mercaderes pod\u00edan enviar materia prima como algod\u00f3n a tu casa. Cuando ten\u00edas ganas, cardabas, hilabas y tej\u00edas las hebras de algod\u00f3n transform\u00e1ndolas en ropa. Y entonces, la pr\u00f3xima semana el mercader vendr\u00eda y te comprar\u00eda la ropa que hubieras producido. Si quer\u00edas hacer m\u00e1s dinero, simplemente trabajabas m\u00e1s o encontrabas la manera de hacerlo de forma m\u00e1s eficiente. Si quer\u00edas tomar vacaciones, nadie pod\u00eda detenerte \u2015simplemente no te pagar\u00edan esa semana.<\/p>\n
No era una vida perfecta. Pod\u00eda ser dif\u00edcil cumplir con los plazos y no estabas protegido de las ca\u00eddas de precio o las crisis de mercado, pero eras libre<\/i>. Trabajabas como tu propio jefe, segu\u00edas tus propias reglas. Y eso era algo a lo que los estadounidenses no estaban dispuestos a renunciar as\u00ed nada m\u00e1s.<\/p>\n
Al inicio, las f\u00e1bricas promet\u00edan libertad tambi\u00e9n. Para las hijas de estas familias, prove\u00edan una oportunidad de emanciparse del yugo paterno y empezar a trabajar por su cuenta \u2015por sus propios salarios, sus propias vidas. En lugar de trabajar bajo el control de sus padres, las chicas de Nueva Inglaterra fueron a las f\u00e1bricas \u2015se crearon ciudades enteras junto al r\u00edo para abastecer los talleres, las primeras f\u00e1bricas genuinas en el pa\u00eds. En lugar de tener mujeres hilvanando algod\u00f3n en casa, las chicas operaban grandes m\u00e1quinas impulsadas por turbinas hidr\u00e1ulicas instaladas para realizar el trabajo pesado.<\/p>\n
Y estas eran<\/i> chicas. Harriet Robinson fue a trabajar en las f\u00e1bricas de Lowell, Massachusetts, a la edad de diez a\u00f1os. \u201cTrabaj\u00e9 por primera vez en el cuarto de la hiladora como ‘peinadora’\u201d, recuerda ella. Las peinadoras eran las chicas m\u00e1s j\u00f3venes, su trabajo era remover la fibra cardada o desechar bobinas enteras y reemplazarlas con otras vac\u00edas. Puedo verme a m\u00ed misma, corriendo por el pasillo, entre las m\u00e1quinas, llevando frente a m\u00ed una caja de bobinas m\u00e1s grande que yo\u201d.15<\/sup><\/a><\/p>\n
No hay recuento en la ley de la mujer como compradora. Ella era una custodia, un ap\u00e9ndice, un relicto (\u2026) Puedo verlas ahora, incluso despu\u00e9s de sesenta a\u00f1os, tal como aparec\u00edan \u2015deprimidas, modestas, remilgadas, apenas osaban mirar a alguien a la cara, as\u00ed de t\u00edmidas y silvestres eran sus vidas. Pero despu\u00e9s de que lleg\u00f3 el primer d\u00eda de paga, y sintieron el tintineo de la plata en sus bolsillos, empezaron a sentir su mercurial influencia, sus rostros ca\u00eddos se levantaron, sus cuellos parec\u00edan estar asegurados con acero, te ve\u00edan a los ojos, cantaban alegremente entre sus telares o bastidores, y caminaban con paso ecl\u00e9ctico desde y hacia el trabajo.<\/p>\n
De una condici\u00f3n muy cercana al pauperismo, ascendieron inmediatamente m\u00e1s all\u00e1 de toda necesidad; pod\u00edan ganar dinero y gastarlo a gusto; y pod\u00edan satisfacer sus gustos y deseos sin restricci\u00f3n, sin rendir cuentas a nadie. Finalmente encontraron un lugar en el universo, ya no eran obligadas a culminar sus vidas marchitas como una mera carga para sus familiares varones. Incluso el tiempo<\/i> de estas mujeres era suyo, los domingos y las noches despu\u00e9s de finalizar el trabajo. Por primera vez en este pa\u00eds, el trabajo femenino ten\u00eda valor monetario.16<\/sup><\/a><\/p><\/blockquote>\n
La capacidad de ganar el sustento propio era liberador. No obstante, las condiciones bajo las que esto era posible no lo eran. Mucho antes del advenimiento de la jornada laboral de ocho horas, estas chicas trabajaban catorce, desde las cinco de la ma\u00f1ana hasta las siete de la noche \u2015con media hora libre para el desayuno y la cena. Viv\u00edan en hacinamiento junto a otras chicas, dos en cada cama, cuatro en cada habitaci\u00f3n, con poco espacio o privacidad.<\/p>\n
Sus jefes, al contrario, \u201cviv\u00edan en casas grandes, no muy cerca de los internados, rodeados por hermosos jardines que parec\u00edan un para\u00edso para algunas de estas chicas nost\u00e1lgicas, quienes, conforme llegaban al trabajo en las ruidosas f\u00e1bricas, ve\u00edan con ojos anhelantes los portones (a veces) abiertos entre las altas cercas, y se acordaban nuevamente de sus placenteras casas de campo\u201d.<\/p>\n
El trabajo era aburrido pero daba mucho tiempo para pensar, y a pesar de su falta de educaci\u00f3n formal, estas chicas lo hicieron mucho. Y despu\u00e9s del trabajo le\u00edan asiduamente, pasando libros de mano en mano. Y atend\u00edan \u00e1vidamente a las charlas de conferencistas invitados. \u201cDaba conferencias en el Liceo Lowell cada invierno\u201d, recuerdo un profesor de Harvard. \u201cInstrucci\u00f3n, y no diversi\u00f3n, era el objetivo de las charlas (\u2026) Lowell Hall estaba siempre lleno, y cuatro quintos de la audiencia eras chicas de las f\u00e1bricas. Cuando terminaba la conferencia, casi todas las chicas ten\u00edan un libro en su mano, y eran aplicadas. Al iniciar, las chicas dejaban el libro a un lado y tomaban, en cambio, l\u00e1piz y papel; y eran muy pocas las que no llevaban notas de todo aquello que hab\u00edan escuchado. No he visto otro lugar donde se tomen notas con tanto empe\u00f1o. No, ni siquiera en clases universitarias\u201d.17<\/sup><\/a><\/p>\n
Y a trav\u00e9s de tanto pensar, aprender y discutir, empezaron a cuestionas los aspectos menos agradables de su situaci\u00f3n. Cuando, en 1836, los due\u00f1os de las f\u00e1bricas en Lowell decidieron recortar el pago de sus empleados, las chicas marcharon en protesta. \u201cMi colecci\u00f3n de esta primera huelga (o ‘turn out’ como se le denomin\u00f3) es muy v\u00edvido\u201d, recuerda Harriet Robinson.<\/p>\n
Trabaj\u00e9 en una de las habitaciones inferiores, donde hab\u00eda escuchado todo sobre la huelga, por no decir haberla discutido vehementemente; hab\u00eda o\u00eddo fervientemente lo la corporaci\u00f3n dec\u00eda en contra de este intento de \u201copresi\u00f3n\u201d, y naturalmente tom\u00e9 el bando de las protestantes. Cuando lleg\u00f3 el d\u00eda en las chicas iban a levantarse, aquellas en las habitaciones superiores fueron primeras, y salieron tantas que nuestra f\u00e1brica par\u00f3 de golpe. Entonces, cuando las chicas en mi habitaci\u00f3n permanecieron irresolutas, inseguras sobre qu\u00e9 hacer, pregunt\u00e1ndose unas a otras \u201c\u00bflo har\u00edas?\u201d o \u201c\u00bfdeber\u00edamos levantarnos?\u201d y ninguna con el coraje de liderar la salida, yo, que empec\u00e9 a pensar que no saldr\u00edan, despu\u00e9s de todos sus discursos, perd\u00ed la paciencia y me adelant\u00e9 diciendo, con un bramido infantil, \u201cno me importa lo que ustedes hagan, yo me voy a levantar, sea que alguien m\u00e1s lo haga o no\u201d; y march\u00e9, las dem\u00e1s me siguieron.<\/p>\n
Conform\u00e9 miraba la enorme fila de gente sigui\u00e9ndome, me sent\u00eda m\u00e1s orgullosa de lo que nunca me hab\u00eda sentido.18<\/sup><\/a><\/p><\/blockquote>\n
Ten\u00eda once a\u00f1os.<\/p>\n
Lo que lograron estas peque\u00f1as chicas fue realmente incre\u00edble. Organizaron su propio peri\u00f3dico, La voz de la industria<\/i>, que escribieron, editaron, imprimieron y vendieron. Con este medio, organizaron m\u00e1s protestas y huelgas, as\u00ed como su propia lista de candidatos en las elecciones estatales para pelear por mejores condiciones laborales y una jornada de diez horas. Sorprendentemente, su lista gan\u00f3. Los empresarios, indignados, lograron que los legisladores declaren los resultados electorales inv\u00e1lidos y llevaran a cabo una nueva votaci\u00f3n. Antes de la reelecci\u00f3n, se publicaron letreros amenazando con despido a cualquiera que votara por la lista de las diez horas. Y sin embargo, la lista volvi\u00f3 a ganar.<\/p>\n
Una vez en sus puestos, los legisladores lograron pasar una ley de diez horas a trav\u00e9s de la c\u00e1mara estatal, pero como siempre sucede con las legislaciones progresistas, la mataron en la c\u00e1mara del Senado.<\/p>\n
Pero sus escritos en La voz<\/i> muestran que quer\u00edan mucho m\u00e1s que mejores condiciones laborales. Se ve\u00edan as\u00ed mismas como esclavos \u2015esclavos asalariados\u2015 y concluyeron que la soluci\u00f3n no era solamente exigir que sus jefes sean m\u00e1s amables y les paguen m\u00e1s, sino abolir enteramente a los jefes.<\/p>\n
El obrero no sabe a\u00fan los terribles obst\u00e1culos que enfrenta. La habilidad concentrada en forma de m\u00e1quinas y la labor acumulada en forma de capital, ambos dirigidos por una inteligencia superior, est\u00e1n dispuestos en su contra. Estas poderosas fuerzas, que deber\u00edan estar de su parte, que deber\u00edan servirle, sus herramientas, lo est\u00e1n aplastando (\u2026) En el orden verdadero de las cosas, donde sea que haya m\u00e1s riqueza hab\u00eda menos pobreza; pero ahora es al rev\u00e9s; mientras m\u00e1s brilla el esplendor del capital; mayor es la miseria, la desdicha, la degradaci\u00f3n impuesta en sus cercan\u00edas.19<\/sup><\/a><\/p><\/blockquote>\n
La soluci\u00f3n era clara:<\/p>\n
En lugar de sutilezas, plazos y compromisos con los capitalistas, queremos ver que la clase trabajadora avance diariamente hacia una posici\u00f3n de independencia a trav\u00e9s de un sistema de cooperaci\u00f3n y garant\u00edas mutuas<\/i>. Cuando puedan obtener los medios de vivir<\/i> independientes de los capitalistas, entonces y solamente entonces, las \u201chuelgas\u201d y los \u201clevantamientos\u201d significar\u00e1n algo. Deben consolidar y combinarse de tal manera que se vuelvan sus propios jefes y comercializar sin la interferencia de mediadores e intermediarios. Que se una en ellos las funciones del obrero y el capitalista. Mientras seamos dependientes de las f\u00e1bricas de algod\u00f3n para obtener empleo, seguiremos siendo oprimidos. Aquellos que trabajan en las f\u00e1bricas deben poseerlas.20<\/sup><\/a><\/p><\/blockquote>\n
Uno casi est\u00e1 tentado a llamar Marxismo a esto, pero fue mucho a\u00f1os antes de Marx. \u201cAquellos que trabajan en las f\u00e1bricas deben poseerlas\u201d. Era simple sentido com\u00fan.<\/p>\n
Los due\u00f1os de las f\u00e1bricas no estaban felices con toda esta agitaci\u00f3n. Despidieron a estos trabajadores problem\u00e1ticos (\u00bfsaboteadores?) y a\u00f1adieron sus nombres a una lista negra que compartieron con todas las otras f\u00e1bricas. Buscaron reemplazos m\u00e1s obedientes. Y, usando su control sobre las viviendas y las tiendas, trataron de obligar a los obreros a volver al trabajo.<\/p>\n
Pero el m\u00e1s sorprendente de sus planes fue tambi\u00e9n el que tuvo mayor alcance: enviaron a las chicas a la escuela. Lowell, hogar de la revoluci\u00f3n industrial estadounidense, hogar de las muchachas que la pelearon contra ella y concluyeron que \u201caquellos que trabajan en las f\u00e1bricas deben poseerlas\u201d, tambi\u00e9n fue el hogar de las primeras escuelas estadounidenses.<\/p>\n
Las escuelas que construyeron \u2015las escuelas comunes\u2015 ser\u00edan f\u00e1cilmente reconocidas por cualquier estudiante moderno. \u201cLa puerta [de cada escuela] deb\u00eda cerrarse precisamente a una hora fijada para la apertura de la escuela. En la ma\u00f1ana se realizar\u00edan ejercicios religiosos, para lo cu\u00e1l se permit\u00edan diez minutos\u201d. Hoy lo conocemos como juramento de lealtad. \u201cLos profesores deber\u00e1n tomar lista y deber\u00e1n llevar un registro preciso de todas las ausencias\u201d. El d\u00eda estaba dividido en lecciones separadas, permitiendo \u201c30 minutos de estudio para cada lecci\u00f3n y 10 minutos para cada recitaci\u00f3n\u201d.<\/p>\n
En lugar de castigos corporales, a los profesores se les animaba a asegurar el orden \u201cpor los medios m\u00e1s delicados\u201d para instilar \u201cun sentido de lo correcto y, por ende, un est\u00e1ndar de auto-control en las mentes de los j\u00f3venes\u201d.21<\/sup><\/a> Los estudiantes eran evaluados respecto a cu\u00e1nto hab\u00edan aprendido y, tal como sucede hoy en d\u00eda, el trabajo coordinado con otros estudiantes era considerado \u201ctrampa\u201d y era castigado. Tal vez les preocupaba que si los estudiantes aprend\u00edan a coordinar, era m\u00e1s probable que fomentaran huelgas una vez que se encontraran en las f\u00e1bricas.<\/p>\n
En 1855, el Comit\u00e9 Escolar de Lowell hizo notar que hab\u00edan tenido problemas con un padre confundido que cre\u00eda que las escuelas \u201ceran rep\u00fablicas, donde el sujeto puede cuestionar el poder del gobernante; cuando el gobierno escolar es y debe ser una monarqu\u00eda absoluta (\u2026) donde ning\u00fan sujeto puede o debe cuestionar una orden o ley del jefe supremo\u201d.22<\/sup><\/a> \u00a1Vaya forma de preparar a los chicos para la democracia!<\/p>\n
La malla curricular tambi\u00e9n se asemejaba mucho a la de las escuelas modernas,<\/p>\n
a\u00f1adir gram\u00e1tica, geograf\u00eda, historia y fisiolog\u00eda al programa b\u00e1sico de lectura, escritura y aritm\u00e9tica. Pero lo que sorprende acerca de la extensi\u00f3n de la malla curricular es lo intr\u00ednsecamente in\u00fatil del material tratado[. Estas clases] se dedicaron totalmente a la minuciosa memorizaci\u00f3n de hechos generalmente triviales. Se esperaba que los candidatos a colegio en 1850, por ejemplo, sepan los nombres de la capital de Abussinia, de dos lagos de Sud\u00e1n, de los r\u00edos que \u201ccorren a trav\u00e9s del pa\u00eds de los hotentotes\u201d, y del desierto que se ubica entre el Nilo y el Mar Rojo, as\u00ed como localizar la bah\u00eda Bombetok, el golfo de Sidra y las monta\u00f1as Lupata. [Otras materias ten\u00edan] un enfoque similar, siendo todas sus preguntas sobre pedazos de informaci\u00f3n extremadamente espec\u00edficos y, en la mayor\u00eda de casos, insignificantes completamente ajenos a la vida presente o futura de los pupilos en formaci\u00f3n.<\/p><\/blockquote>\n
De hecho, las clases no mejoraron el desempe\u00f1o de los estudiantes en las f\u00e1bricas. Los detallados registros de los due\u00f1os nos permiten comparar cu\u00e1les trabajadores asistieron a la escuela y cu\u00e1les no. Tal como sucede con los estudiantes modernos, no hay evidencia de impacto alguno del incremento en la educaci\u00f3n de un obrero sobre su productividad.23<\/sup><\/a><\/p>\n
Entonces \u00bfpor qu\u00e9 los due\u00f1os de las f\u00e1bricas invirtieron tanto dinero en construir y administrar estas escuelas? Fueron bastante expl\u00edcitos sobre su intenci\u00f3n. Las clases se justificaron no por su utilidad sino porque memorizarlas era una forma de \u201ceducaci\u00f3n moral\u201d que llevaba a \u201ch\u00e1bitos industriosos (\u2026) y, consecuentemente, a la alta influencia moral que ejerce sobre la sociedad en conjunto\u201d.<\/p>\n
Como explic\u00f3 uno de los administradores de Lowell, \u201cnunca consider\u00e9 al mero conocimiento, valioso por s\u00ed mismo para el obrero, como la \u00fanica ventaja derivada de la buena educaci\u00f3n escolar com\u00fan. Siempre he visto que los m\u00e1s educados, como clase, poseen un m\u00e1s alto y mejor estado de moral, son m\u00e1s ordenados y respetuosos en su comportamiento, y est\u00e1n m\u00e1s prestos a cumplir con las saludables y necesarias regulaciones de un establecimiento\u201d.<\/p>\n
Los que iban a la escuela no s\u00f3lo eran mejores siguiendo las reglas, sino que eran menos proclives a crear problemas: \u201cEn tiempos de agitaci\u00f3n, siempre a los m\u00e1s inteligentes, mejor educados, y m\u00e1s morales en busca de apoyo y rara vez he sido decepcionado (\u2026) pero los ignorantes sin educaci\u00f3n usualmente han sido los m\u00e1s problem\u00e1ticos, actuando bajo los impulsos de una pasi\u00f3n excitada y la envidia\u201d.<\/p>\n
En otras palabras, \u201cesa clase de ayuda, que ha disfrutado de una buena educaci\u00f3n escolar com\u00fan, son m\u00e1s manejables, cediendo m\u00e1s f\u00e1cilmente ante requerimientos razonables, ejerciendo una influencia saludable y conservadora en tiempos de agitaci\u00f3n, mientras que los m\u00e1s ignorantes son los m\u00e1s refractarios\u201d.24<\/sup><\/a> En resumen, \u201clos due\u00f1os de las propiedades de manufactura tienen un profundo inter\u00e9s pecuniario<\/i> en la educaci\u00f3n y las morales de su ayuda\u201d.<\/p>\n
Otro administrador de Lowell: \u201cHe observado que cuando los demagogos se han dado cuenta que les conviene persuadir a gente estimada que est\u00e1 empleada en las f\u00e1bricas \u2015sobre lo exigentes, desenfrenados y opresores que son sus jefes\u2015, las mentes y morales de los ignorantes son envenenadas m\u00e1s f\u00e1cilmente\u201d.<\/p>\n
El Comit\u00e9 Escolar de Lowell resumi\u00f3 as\u00ed sus hallazgos: \u201cLos propietarios encuentran que el entrenamiento en las escuelas est\u00e1 admirablemente adaptado para preparar a los chicos para el trabajo en las f\u00e1bricas\u201d. \u00bfPor qu\u00e9? \u201cCuando [sus trabajadores] est\u00e1 bien educados (\u2026) las controversias y las huelgas jam\u00e1s pueden ocurrir, las mentes de las masas tampoco pueden ser perjudicadas por demagogos ni controladas por consideraciones temporales y artificiales\u201d.25<\/sup><\/a><\/p>\n
Los estudiantes, notaban ellos, \u201cdeben recibir sus primeras lecciones de subordinaci\u00f3n y obediencia en el aula de clase. En casa, son abandonados a su propia suerte o, lo que es igual de malo, la disciplina a la que est\u00e1n sometidos alterna entre tonta indulgencia y tiran\u00eda exasperada.\u201d26<\/sup><\/a><\/p>\n
De hecho, la escuela era tan importante para los due\u00f1os de las f\u00e1bricas que decidieron r\u00e1pidamente hacerla obligatoria. \u201cNada de lo que digamos puede manifestar con suficiente fuerza nuestro sentido de los peligros que nos esperan de [aquellos que] no son y nunca han sido miembros de nuestras escuelas p\u00fablicas\u201d, advirti\u00f3 el Comit\u00e9 Escolar de Lowell. La escolarizaci\u00f3n universal es \u201cnuestra m\u00e1s certera seguridad contra las conmociones internas\u201d.<\/p>\n
Los chicos que no atienden a la escuela \u201cconstituyen un ej\u00e9rcito m\u00e1s temido que la guerra, la pestilencia y el hambre\u201d, advert\u00eda el comit\u00e9. \u201cLos intentos fallidos durante el a\u00f1o pasado de quemar dos de nuestras casas-escuela (\u2026) son un \u00edndice de las maldades que, desde esas fuentes, nos amenazan\u201d.27<\/sup><\/a><\/p>\n
Espec\u00edficamente, tales incendios eran un \u00edndice de resistencia p\u00fablica a dicha coerci\u00f3n. En 1837, trecientos profesores fueron forzados a abandonar sus aulas de clase por estudiantes amotinados y violentos.28<\/sup><\/a> En 1844, la poblaci\u00f3n irlandesa realiz\u00f3 una huelga en contra de las escuelas, reduciendo la asistencia en un 80%. El comit\u00e9 escolar intervino e intensific\u00f3 sus esfuerzos para combatir el absentismo y forzar a que ellos, y otros, regresaran a la escuela.<\/p>\n
Y as\u00ed como se esparc\u00eda el modelo de f\u00e1brica desde Lowell, tambi\u00e9n lo hac\u00eda el modelo de escolarizaci\u00f3n obligatoria. Un an\u00e1lisis de datos censales realizado por Alexander Field concluy\u00f3 que lo que llevaba a un pueblo a obtener una escuela no era su transici\u00f3n a ciudad, ni un incremento de los salarios, ni la introducci\u00f3n de costosa maquinaria, sino la introducci\u00f3n del sistema de manufactura en s\u00ed mismo. Conforme las f\u00e1bricas marchaban a trav\u00e9s del pa\u00eds, eran seguidas por escuelas p\u00fablicas.<\/p>\n
Su justificaci\u00f3n tampoco cambiaba. Como el historiador Merle Curti se\u00f1ala, \u201crara vez una reuni\u00f3n anual de la Asociaci\u00f3n Nacional de Educaci\u00f3n (NEA) conclu\u00eda sin un llamado de parte de los educadores l\u00edderes para que se ayude al profesor suprimiendo huelgas y controlando la expansi\u00f3n del socialismo y la anarqu\u00eda. Los comisionados de educaci\u00f3n y los editores de revistas educativas convocaron sus fuerzas con el mismo fin\u201d. El comisionado de educaci\u00f3n John Eaton argumentaba que los hombres de negocios deben \u201csopesar el costo de la muchedumbre y los vagabundos contra los costos de la educaci\u00f3n universal y suficiente\u201d, mientras que el presidente de la NEA James H. Smart declar\u00f3 que las escuelas hicieron m\u00e1s \u201cpara suprimir la flama latente del comunismo que todas las otras agencias combinadas\u201d.<\/p>\n
\u201cUna y otra vez\u201d, escribe Curti, \u201clos educadores denunciaron las doctrinas radicales y ofreciendo educaci\u00f3n como la mejor prevenci\u00f3n y cura\u201d. Los titanes de la industria estaban de acuerdo \u2015l\u00edderes de negocios como Henry Frick, John D. Rockefeller, Andrew Carnegie y Pierre S. du Pont apoyaron fervientemente la expansi\u00f3n de programas educativos. O como explica la reformadora social Jane Addams, \u201cel hombre de negocios, por supuesto, no se ha dicho: ‘Har\u00e9 que las escuelas p\u00fablicas entrenen oficinistas y escribanos para m\u00ed, de modo que me resulte barato’, sino que ha pensado, y algunas veces dicho, ‘ense\u00f1a a los chicos a escribir de forma legible, a calcular de forma r\u00e1pida y precisa; a adquirir h\u00e1bitos de puntualidad y orden; a estar dispuesto a obedecer, sin preguntar por qu\u00e9; y los preparar\u00e1s para que construyan su camino en el mundo, \u00a1como yo lo he hecho!’\u201d.29<\/sup><\/a><\/p>\n
* * *<\/p>\n
Esta ha sido la actitud desde entonces. A pesar de todos los discursos sobre educadores y prioridades de la educaci\u00f3n, las personas m\u00e1s importantes en cualquier escuela son siempre los hombres de negocios. Ellos se quejan constantemente de que nuestras escuelas est\u00e1n fallando, que necesitan eliminar las noveler\u00edas modernas y \u201cvolver a lo b\u00e1sico\u201d, que a menos que las escuelas sean m\u00e1s duras con los estudiantes, las empresas estadounidenses no ser\u00e1n capaces de competir.<\/p>\n
Como ha demostrado Richard Rothstein, tales afirmaciones no son para nada nuevas. Dado que el objetivo de las escuelas nunca ha sido realmente educar, los empresarios han reunido f\u00e1cilmente estudios acerca de su fracaso en esta tarea desde siempre. En 1845, solo 45% de los estudiantes m\u00e1s brillantes e Boston sab\u00edan que el agua se expande cuando se congela. En una escuela, 75% sab\u00eda que Estados Unidos hab\u00eda impuesto un embargo a los bienes brit\u00e1nicos y franceses durante la guerra de 1812, pero solo el 5% sab\u00eda el significado de embargo<\/i>. Los estudiantes, escribi\u00f3 la Secretaria de Educaci\u00f3n, simplemente estaban memorizando las \u201cpalabras del libro (\u2026) sin tener que (\u2026) pensar acerca del significado de lo que hab\u00edan aprendido\u201d.<\/p>\n
En 1898, una examen de escritura en Berkeley demostr\u00f3 que entre el 30% y 40% de los estudiantes de primer a\u00f1o no eran proficientes en ingl\u00e9s. Un reporte de Harvard concluy\u00f3 que s\u00f3lo el 4% de los aplicantes \u201cpod\u00eda escribir un ensayo, deletrear o puntuar apropiadamente una oraci\u00f3n\u201d. Sin embargo, eso no detuvo a los editorialistas cuando quer\u00edan quejarse porque las cosas eran mejor en tiempos antiguos. Cuando ellos fueron a la escuela, se quejaban los editores del New York Sun<\/i> en 1902, los ni\u00f1os \u201cten\u00edan que trabajar un poco (\u2026) ortograf\u00eda, escritura y aritm\u00e9tica no eran materias electivas, y ten\u00edas que aprender\u201d. Ahora la escuela es un mero \u201cshow vodevil. Los chicos deben ser entretenidos y aprender lo que les parezca\u201d.<\/p>\n
En 1909, el Atlantic Monthly<\/i> se quejaba de que las destrezas b\u00e1sicas hab\u00edan sido reemplazadas por \u201ctodos los caprichos y fantas\u00edas\u201d. El mismo a\u00f1o, el decano de la escuela de educaci\u00f3n de Stanford advirti\u00f3 que en una econom\u00eda global , \u201cnos guste o no, empezamos a ver que estamos siendo deshuesados por el mundo en una batalla gigante de cerebros y destrezas\u201d. Debido al fracaso de sus escuelas, por supuesto, los estadounidenses se estaban quedando cortos.<\/p>\n
En 1913, Woodrow Wilson nombr\u00f3 una comisi\u00f3n presidencial para estudiar c\u00f3mo mejorar la competitividad de nuestra educaci\u00f3n internacional. Uno de sus hallazgos fue que m\u00e1s de la mitad de los nuevos reclutas en el ej\u00e9rcito durante la primera guerra mundial \u201cno pudieron escribir una simple carta o leer un diario con facilidad\u201d. En 1927, la Asociaci\u00f3n Nacional de Manufacturas se quej\u00f3 de que el 40% de los egresados de secundaria no pod\u00eda realizar operaciones aritm\u00e9ticas simples o expresarse adecuadamente en ingl\u00e9s.<\/p>\n
Un estudio de 1938 se quej\u00f3 de que los m\u00e9todos de ense\u00f1anza novedosos estaban desplazando instrucci\u00f3n b\u00e1sica en fon\u00e9tica: \u201cLos profesores (\u2026) conspiran en contra de sus pupilos y sus esfuerzos por aprender; estos profesores parecen estar determinados en nunca hacer menci\u00f3n de una letra por su nombre (\u2026) o de mostrar c\u00f3mo se usa la forma o el sonido de las letras al leer\u201d. Una encuesta realizada a ejecutivos de negocios en 1940 \u201cconcluy\u00f3 que en gran proporci\u00f3n, ellos pensaban que los graduados recientes eran inferiores a las generaciones previas en aritm\u00e9tica, ingl\u00e9s escrito, ortograf\u00eda, geograf\u00eda y asuntos internacionales\u201d.<\/p>\n
Una prueba realizada por el New York Times<\/i> en 1943, determin\u00f3 que s\u00f3lo el 29% de los estudiantes universitarios de primer a\u00f1o sab\u00eda que St. Louis estaba en Mississippi, s\u00f3lo el 6% conoc\u00eda los trece Estados originales de la Uni\u00f3n, y algunos estudiantes incluso pensaban que Lincoln hab\u00eda sido el primer presidente. Hab\u00eda, declar\u00f3 el Times,<\/i> una \u201cignorancia sorprendente de incluso los aspectos m\u00e1s elementales de la historia de Estados Unidos\u201d.<\/p>\n
En 1947, el editor de educaci\u00f3n del Times<\/i> public\u00f3 un libro titulado Our Children Are Cheated <\/i>(Enga\u00f1an a nuestros ni\u00f1os). Ah\u00ed, los empresarios se lamentaban sobre el pobre estado de las escuelas estadounidenses. Uno se quejaba de que deb\u00eda \u201corganizar clases especiales para instruir [a los nuevos empleados] para (\u2026) poder cobrar y dar el cambio (\u2026) S\u00f3lo una peque\u00f1a proporci\u00f3n puede ubicar Boston, Nueva York[,] Chicago[,] Denver en la secuencia apropiada de Este a Oeste, o nombrar los Estados donde se encuentran estas ciudades\u201d.<\/p>\n
En 1951, un test en Los \u00c1ngeles revel\u00f3 que m\u00e1s de la mitad de los estudiantes de octavo grado no pod\u00edan calcular el impuesto de ventas del 8% en una compra de $8. Los peri\u00f3dicos se quejaron de que los estudiantes ni siquiera pod\u00edan decir la hora. En 1952, el journal Progressive Education<\/i> se quej\u00f3 acerca de \u201clos ataques hacia los libros de texto que fomentan el pensamiento inquisitivo y el razonamiento individual (\u2026) de la presi\u00f3n creciente por eliminar los ‘caprichos y fantas\u00edas’ \u2015con lo que se refer\u00edan a servicios vitales como guarder\u00edas, clases para discapacitados, pruebas y programas de orientaci\u00f3n, programas para ayudar a los m\u00e1s j\u00f3venes a entender y apreciar a sus vecinos de diferentes or\u00edgenes\u201d, lo que hoy en d\u00eda llamar\u00edamos multi-culturalismo.<\/p>\n
En 1958, U. S. News and World Report<\/i> se lamentaba porque \u201chace cincuenta a\u00f1os un diploma de secundaria significaba algo (\u2026) simplemente hemos enga\u00f1ado a nuestros estudiantes y enga\u00f1ado a la naci\u00f3n al entregar nuestros diplomas de secundaria a aquellos que, bien sabemos, no poseen ninguna de las aptitudes intelectuales que supuestamente representa el diploma de secundaria \u2015y que s\u00ed lo hace en otros pa\u00edses. Es esta diluci\u00f3n de est\u00e1ndares la que nos ha puesto en nuestra grave situaci\u00f3n actual\u201d.<\/p>\n
Una encuesta Gallup de 1962 hall\u00f3 que \u201cs\u00f3lo el 21 por ciento ojeaba libros incluso casualmente\u201d. En 1974, Reader’s Digest <\/i>pregunt\u00f3, \u201c\u00bfNos estamos convirtiendo en una naci\u00f3n de iletrados? [Hay un] hundimiento evidente en lectura y escritura (\u2026) en un tiempo donde la complejidad de nuestras instituciones requiere un alfabetismo incluso mayor s\u00f3lo para funcionar efectivamente (\u2026) Hay evidencia indiscutible de que millones de estadounidenses presumiblemente educados no pueden leer ni escribir a niveles satisfactorios\u201d.30<\/sup><\/a><\/p>\n
En 1983, la Comisi\u00f3n Nacional de Excelencia en la Educaci\u00f3n de Reagan declar\u00f3 que el fracaso de nuestras escuelas nos convert\u00eda en \u201cuna naci\u00f3n en riesgo\u201d. \u201cSi un poder extranjero poco amigable hubiera intentado imponer en Estados Unidos el desempe\u00f1o educativo mediocre que existe hoy en d\u00eda, bien hubi\u00e9ramos podido ver eso como un acto de guerra\u201d, declar\u00f3. En 1988, el director de Xerox advirti\u00f3 que \u201cla educaci\u00f3n p\u00fablica ha puesto a este pa\u00eds en una terrible desventaja competitiva (\u2026) Si la tendencia actual contin\u00faa, los negocios estadounidenses deber\u00e1n contratar millones de trabajadores nuevos que no pueden leer, escribir o contar\u201d.<\/p>\n
En 1993, el gobierno estaba cantando la misma melod\u00eda. \u201cLa gran mayor\u00eda de estadounidenses no sabe que no tienen las destrezas para ganarse la vida en nuestra sociedad cada vez m\u00e1s tecnol\u00f3gica y nuestro mercado internacional\u201d, se lament\u00f3 el Secretario de Educaci\u00f3n Richard Riley. En 1995, el presidente de IBM dijo a los gobernadores estatales que nuestras escuelas necesitaban est\u00e1ndares m\u00e1s altos para \u201cuna era que demanda mejoras en las destrezas si queremos que los estadounidenses tengan \u00e9xito en el mercado mundial\u201d.<\/p>\n
Estas quejas han continuado hasta el d\u00eda de hoy. Siempre seguidas por llamados para \u201creformar la educaci\u00f3n\u201d y \u201cest\u00e1ndares m\u00e1s altos\u201d, que en la pr\u00e1ctica se traducen en la mismas pr\u00e1cticas antiguas de repetir y automatizar. Y, por supuesto, ese es exactamente el punto.<\/p>\n
Ya puedo escuchar las objeciones. \u201c\u00a1Esa es una teor\u00eda conspirativa!\u201d lloran.<\/p>\n
Un simple hecho objetivo, que est\u00e1 terriblemente errado. Una teor\u00eda conspirativa es la noci\u00f3n de que un peque\u00f1o grupo de gente ha podido, en secreto, subvertir la forma en que las cosas funcionan normalmente. Aquello de lo que yo hablo es exactamente lo contrario: es un grupo numeroso de personas, trabajando en p\u00fablico, asegur\u00e1ndose de que las cosas sigan de la forma en que han funcionado normalmente.<\/p>\n
Entonces \u00bfpor qu\u00e9 se parece tanto a una conspiraci\u00f3n? Creo que es porque, en ambos casos, dices que las cosas funcionan en una forma distinta a la gente cre\u00eda que funcionaban. Desde una edad temprana, se nos dice que la sociedad en la que vivimos tiene uno que otro problema, pero es en el fondo sensata. Las escuelas existen para darle a la gente educaci\u00f3n, las compa\u00f1\u00edas existen para hacer las cosas que la gente quiere, las elecciones existen para dar a la gente voz en c\u00f3mo funciona el sistema, los peri\u00f3dicos existen para decirnos lo que est\u00e1 sucediendo. Simplemente as\u00ed es como funciona el mundo.<\/p>\n
Es razonable creer que todas estas cosas tienen fallas \u2015las escuelas, por ejemplo, pueden hacer un mejor trabajo ense\u00f1ando a los estudiantes. Despu\u00e9s de todo, las cosas siempre pueden ser mejoradas, a veces mucho. Pero cuando vas m\u00e1s all\u00e1 y dices que las escuelas no s\u00f3lo son malas ense\u00f1ando a la gente sino que su objetivo no es ese en absoluto… bueno, ah\u00ed es cuando la gente se empieza a asustar.<\/p>\n
Porque si la meta de las escuelas no es ense\u00f1ar a la gente, eso significa que todo lo que nos han dicho es una mentira. Y si todos est\u00e1n minti\u00e9ndonos, entonces, bueno, eso empieza a sonar como una teor\u00eda conspirativa.<\/p>\n
Pero miremos nuestra historia pasada \u2015no hay tal conspiraci\u00f3n. Un grupo de emprendedores audaces se da cuenta de que puede hacer ropa de forma m\u00e1s eficiente construyendo grandes f\u00e1bricas. Las chicas que trabajan all\u00ed contin\u00faan haciendo huelgas y creando problemas, as\u00ed que les piden a sus empleadas que vayan a la escuela desde una edad temprana y aprendan a comportarse. Obviamente, la mayor\u00eda de la gente no estar\u00eda encantada de ir a la escuela para poder aprender a aceptar sus salarios bajos sin quejarse. As\u00ed que los jefes desarrollan una portada distinta: las escuelas tienen como objetivo ense\u00f1ar a la gente las cosas que necesitan para sobrevivir en el mundo de los negocios. No es verdad, por supuesto \u2015no hay conexi\u00f3n entre los hechos memorizados en la escuela y las destrezas requeridas en el trabajo\u2015 pero la historia es lo suficientemente convincente.<\/p>\n
Y as\u00ed el esparcimiento de escuelas y f\u00e1bricas destruye el modelo estadounidense de libertad. En lugar de ser agricultores o fabricantes independientes , los estadounidenses son arreados en masa a las f\u00e1bricas, forzados a trabajar para alguien m\u00e1s porque no pueden ganarse la vida de ning\u00fan otro modo. Pero gracias a las escuelas esto parece normal, incluso natural. Despu\u00e9s de todo, \u00bfno es esa la forma en que el mundo funciona y ya?<\/p>\n
Hoy en d\u00eda parece que todo el mundo est\u00e1 de acuerdo en que necesitamos escuelas m\u00e1s rigurosas. George W. Bush se ali\u00f3 con Ted Kennedy para aprobar la ley No Child Left Behind<\/i> (Que ning\u00fan ni\u00f1o se quede atr\u00e1s), que castig\u00f3 a los distritos escolares (en esencia, retirando su financiamiento) si no obten\u00edan calificaciones lo suficientemente altas. C\u00f3mo se supon\u00eda que las escuelas que fracasaron mejorar\u00edan al tener menos <\/i>dinero es algo que nunca explicaron. Barack Obama, por supuesto, nunca apoyar\u00eda planes tan crueles. En cambio, su programa Race to the Top <\/i>(Carrera hacia la cima), como Skinner, identificar\u00e1 a las escuelas haciendo algo bueno \u2015y las premiar\u00e1 con financiamiento extra.<\/p>\n
Pero nunca se eval\u00faan las \u201cactitudes prosociales\u201d de un estudiante o la \u201casistencia constante\u201d \u2015sino qu\u00e9 tan bien memorizan hechos y n\u00fameros. \u00bfPor qu\u00e9 la desconexi\u00f3n? Quiz\u00e1 porque reprobar a los estudiantes por no ser lo suficientemente mansos no es algo que le gustar\u00eda a sus padres. Como se\u00f1al\u00f3 Peter Cappelli, director del Centro Nacional de Calidad Educativa de la Fuerza Laboral del gobierno de EE. UU., la mayor\u00eda de la gente est\u00e1 \u201cperturbada\u201d por la sugerencia de \u201cque los valores, normas y comportamientos inculcados en los estudiantes a trav\u00e9s de la escuela parecen estar en conflicto con los valores asociados con el crecimiento y desarrollo personal\u201d.<\/p>\n
La soluci\u00f3n ha sido pelear la batalla a trav\u00e9s de otros nombres. Se supon\u00eda que No Child Left Behind <\/i>tendr\u00eda el efecto de forzar a las escuelas a hacer un mejor trabajo educando a sus estudiantes. \u00bfQui\u00e9n pod\u00eda argumentar contra eso? Pero examinando sus efectos en la pr\u00e1ctica uno se da cuenta que hizo algo bastante distinto. Los estudiantes, por supuesto, no eran evaluados en su real comprensi\u00f3n sobre conceptos b\u00e1sicos sino simplemente en qu\u00e9 tan bien pod\u00edan responder pruebas est\u00e1ndar de opci\u00f3n m\u00faltiple. Y con tanto en juego, las escuelas se convirtieron a\u00fan m\u00e1s de ense\u00f1ar ideas a los ni\u00f1os a ense\u00f1ar c\u00f3mo desempe\u00f1arse bien en las pruebas.<\/p>\n
Linda Perlstein pas\u00f3 un a\u00f1o peleando por sobrevivir en una escuela de No Child Left Behind.<\/i> Todo lo que no era evaluado, deb\u00eda ser eliminado \u2015no s\u00f3lo arte y deportes, sino tambi\u00e9n los recesos, ciencia y estudios sociales (s\u00ed, no hay ciencia en las pruebas). Lo que queda es convertido en su totalidad en una preparaci\u00f3n para la prueba \u2015lo \u00fanico que los estudiantes escriben son secciones de respuestas cortas (\u201c\u00bfQu\u00e9 texto caracter\u00edstico podr\u00eda haber sido a\u00f1adido para ayudar a un lector a comprender mejor la informaci\u00f3n?\u201d) y las historias en clase son \u00fanicamente analizadas en t\u00e9rminos de qu\u00e9 preguntas podr\u00edan ser preguntadas en relaci\u00f3n a ellos.<\/p>\n
Grandes secciones de la clase no tienen nada que ver con el aprendizaje en absoluto. Os estudiantes, en cambio, son entrenados en el procedimiento de toma de pruebas: toma inspiraciones profundas, trabaja hasta que se\u00f1alen el final, elimina las respuestas que est\u00e9n evidentemente equivocadas. Todos los d\u00edas se les ense\u00f1a a los ni\u00f1os palabras de vocabulario especiales que les dar\u00e1n puntos extra y se les recuerda sobre c\u00f3mo expresar apropiadamente sus respuestas para obtener la m\u00e1xima calificaci\u00f3n. En lugar de empapeladas con obras de arte de los estudiantes, las paredes est\u00e1n cubiertas con consejos para el momento de la prueba (\u201cARTE: Adquiere informaci\u00f3n de la pregunta, Responde la pregunta, usa los Textos de apoyo, Expande la f\u00f3rmula\u201d).<\/p>\n
El objetivo inquebrantable de maximizar las calificaciones de la prueba ha sido una bendici\u00f3n para el mercado de libros escolares, que obliga a las escuelas a comprar libros caros de \u201cmalla curricular basada en evidencia\u201d que ha \u201cprobado\u201d maximizar las calificaciones en las pruebas. Los paquetes incluyen no solo libros de texto y libros de trabajo sino tambi\u00e9n guiones para que los maestros lean textualmente \u2015no se ha probado que desviarse de ellos aumente las calificaciones en las pruebas y, por tanto, est\u00e1 prohibido. El paquete tambi\u00e9n viene con supervisores entrenados que pasan por las clases asegur\u00e1ndose de que los profesores est\u00e9n siguiendo el gui\u00f3n.<\/p>\n
El efecto en los estudiantes es angustiante. Cuando se les ense\u00f1a que leer es simplemente buscar en \u201ctextos caracter\u00edsticos\u201d en historias inventadas, aprenden a odiar la lectura. Cuando se les ense\u00f1a que responder preguntas se trata simplemente de ojear a trav\u00e9s de las opciones de respuesta m\u00faltiple para encontrar las m\u00e1s plausibles, empiezan a dejar de pensar y s\u00f3lo empiezan a recitar combinaciones de palabras extravagantes de las pruebas cuando se les hace una pregunta. \u201cLa alegr\u00eda de descubrir c\u00f3mo funcionan las cosas\u201d est\u00e1 desterrada del aula. La prueba entr\u00f3 en sesi\u00f3n.<\/p>\n
Tales mecanizaciones no ense\u00f1an nada a los ni\u00f1os acerca del mundo, sino que les ense\u00f1a \u201cdestrezas\u201d \u2015destrezas como seguir \u00f3rdenes sin sentido y sentarse en su escritorio por horas a una hora. Los cr\u00edticos de las pruebas de gran importancia dicen que no est\u00e1n funcionando como se planific\u00f3: los profesores est\u00e1n ense\u00f1ando en relaci\u00f3n a la prueba en lugar de asegurarse de que los ni\u00f1os realmente aprendan. Pero tal vez ese es el plan. Despu\u00e9s de todo, a los jefes parece gustarles mucho.<\/p>\n
\n
Esta traducci\u00f3n\u00a0est\u00e1 dedicada al dominio p\u00fablico, en memoria de Aaron.<\/p>\n
<\/a><\/p>\n
\n
Notas al pie de p\u00e1gina<\/strong><\/p>\n
\n
1<\/a>\u00a0John S. Watson, \u201cSmiling, Cooing, and ‘The Game’.\u201d<\/p>\n<\/div>\n
\n
2<\/a>\u00a0Neal W. Finkelstein and Craig T. Ramey, \u201cLearning to Control the Environment in Infancy,\u201d Child Depelopment, 1977, **48**, 806-819.<\/p>\n<\/div>\n
\n
3<\/a>\u00a0The Scientist in the Crib.<\/i><\/p>\n<\/div>\n
\n
4<\/a>\u00a0http:\/\/www.jstor.org\/pss\/1129110<\/a><\/p>\n<\/div>\n
\n
5<\/a>\u00a0James Raffini, 1993.<\/p>\n<\/div>\n
\n
6<\/a>\u00a0https:\/\/web.archive.org\/web\/20090331104232\/http:\/\/family.go.com\/parentpedia\/preschool\/milestones-development\/preschool-asking-why\/<\/a><\/p>\n<\/div>\n
\n
7<\/a>\u00a0N. del T.: Onomatopeya del sonido que se realiza al tragar saliva.<\/p>\n<\/div>\n
\n
8<\/a>\u00a0Hargreaves, D. (2011). The challenge for the comprehensive school: culture, curriculum and community<\/i> (Vol. 43). Routledge.<\/p>\n<\/div>\n
\n
9<\/a>\u00a0N. del T.: Tortuga (‘turtle’ en el texto original) hace referencia al objeto de la simulaci\u00f3n realizada por DiSessa, denominado dynaturtle.<\/p>\n<\/div>\n
\n
10<\/a> Weiss, A. (1995). Human capital vs. signalling explanations of wages. The Journal of Economic Perspectives<\/i>, 9<\/i>(4), 133-154.<\/p>\n<\/div>\n
\n
11<\/a>\u00a0Bishop, J. (1989). Incentives for learning: Why American high school students compare so poorly to their counterparts overseas<\/i> (CAHRS Working Paper #89-09). Ithaca, NY: Cornell University, School of Industrial and Labor Relations, Center for Advanced Human Resource Studies.<\/p>\n
http:\/\/digitalcommons.ilr.cornell.edu\/cahrswp\/400<\/a><\/p>\n<\/div>\n
\n
12<\/a>\u00a0N. del T.: El GED es un grupo de cuatro ex\u00e1menes que certifica que uno tiene el nivel de destrezas acad\u00e9micas que se espera de un estudiante graduado del colegio en Estados Unidos o Canad\u00e1. Para poder rendir el GED uno debe no asistir a instituci\u00f3n secundaria alguna.<\/p>\n<\/div>\n
\n
13<\/a>\u00a0Capelli, 5.<\/p>\n<\/div>\n
\n
14<\/a>\u00a0Edwards, 1977.<\/p>\n<\/div>\n
\n
15<\/a>\u00a0Fibre & Fabric: A Record of American Textile Industries in the Cotton and Woolen Trade<\/i>, 1898, Volume 28, 170.<\/p>\n<\/div>\n
\n
16<\/a>\u00a0Harriet Robinson, Loom and Spindle<\/i>, Applewood Books, 68-70.<\/p>\n<\/div>\n
\n
17<\/a>\u00a0A. P. Peabody, “The Lowell Offering”, Atlantic Monthly<\/i>, April 1891.<\/p>\n<\/div>\n
\n
18<\/a>\u00a0Robinson, Loom and Spindle<\/i>, 84.<\/p>\n<\/div>\n
\n
19<\/a>\u00a0The Voice of Industry<\/i>, Abril 14, 1848.<\/p>\n<\/div>\n
\n
20<\/a>\u00a0The Voice of Industry<\/i>, Marzo 10, 1848.<\/p>\n<\/div>\n
\n
21<\/a>\u00a0Se desconoce la fuente de las citas realizadas en los dos \u00faltimos p\u00e1rrafos.<\/p>\n<\/div>\n
\n
22<\/a>\u00a0 Bruck, D. I. (1971). The Schools of Lowell, 1824-1861: A Case Study in the Origins of Modern Public Education in America <\/i>(Doctoral dissertation, Harvard College). http:\/\/id.lib.harvard.edu\/aleph\/003824609\/catalog<\/a><\/p>\n<\/div>\n
\n
23<\/a>\u00a0Luft.<\/p>\n<\/div>\n
\n
24<\/a>\u00a0Carta de H. Barlett, Esq. a Horace Mann, Lowell, Dic. 1, 1841, en Horace Mann, ed. Common School Journal<\/i>, 1842, 366.<\/p>\n<\/div>\n
\n
25<\/a>\u00a0Massachusetts Board of Education, Annual Report of the Board of Education<\/i>, Vol. 23, 1860, p. 56.<\/p>\n<\/div>\n
\n
26<\/a>\u00a0Lowell Mass. School Committee, Annual Report<\/i>, 1847. Vol. 21, p. 56.<\/p>\n<\/div>\n
\n
27<\/a>\u00a0Samuel Bowles, Schooling in Capitalist America: Educational Reform and the Contradictions of Economic Life<\/i>, Haymarket, 1976, p.160.<\/p>\n<\/div>\n
\n
28<\/a>\u00a0David K. Cohen y Barbara Neufeld, \u201cThe Failure of High Schools and the Progress of Education\u201d, Daedalus<\/i> I 10 (Verano 1981): 87, n. 2.<\/p>\n<\/div>\n
\n
29<\/a>\u00a0Merle Curti, The Social Ideas of American Educators<\/i>, Totowa, NJ: Littlefield, Adams, 1959. Extracto (pp. 218-220, 228, 230, 203).<\/p>\n<\/div>\n
\n
30<\/a>\u00a0Vince Packard citado por Richard Rothstein, The Way We Were? The Myths and Realities of America’s Student Achievement<\/i>, The Century Foundation, 1998.<\/p>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Conferencia brindada en el Centro Safra de la Universidad Harvard en la primavera de 2011 (Aaron ten\u00eda 24 a\u00f1os de edad) Desde sus primeros momentos en la Tierra, los beb\u00e9s se aburren. Los beb\u00e9s se aburren tanto que, de hecho, esa es la base de la investigaci\u00f3n moderna de beb\u00e9s. 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